趙雅麗

摘要：在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了人們熱議的一個(gè)話題，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”在不斷成熟的過程中，被人們應(yīng)用到了各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域中。其中，教育領(lǐng)域首當(dāng)其沖，成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的第一批“用戶”。通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的挺有效應(yīng)用，能夠全面改變傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)全新教學(xué)路徑的有效開發(fā)與創(chuàng)新。這不僅滿足了課堂教學(xué)的目標(biāo)，還推動(dòng)了后續(xù)教學(xué)工作的深度開展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;生物教學(xué);高中

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-028

在高中生物課堂教學(xué)中有效應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生了解到如何借助全新的學(xué)習(xí)方法提升自己的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且可以學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何在電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、教學(xué)白板技術(shù)以及信息化技術(shù)的應(yīng)用過程中改變自己的學(xué)習(xí)方法、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路、創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思維。

一、做好課前的準(zhǔn)備工作

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入高中生物課堂并不是一個(gè)全新的話題。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)信息的復(fù)雜性及高中生物教師普遍承擔(dān)著比較沉重的教學(xué)壓力，所以經(jīng)常缺少互聯(lián)網(wǎng)角度的有效準(zhǔn)備。很多時(shí)候，教師把互聯(lián)網(wǎng)作為一種可有可無的課堂教學(xué)手段，隨便查找一些內(nèi)容，簡(jiǎn)單整理后就帶入到課堂。無論其價(jià)值還是形式，都缺少對(duì)學(xué)生的吸引力，實(shí)質(zhì)上是在浪費(fèi)師生雙方的時(shí)間精力，同時(shí)也浪費(fèi)了豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源。教師應(yīng)該通過更過的研究和實(shí)踐，提升自身的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平，并在此基礎(chǔ)上做好課前的準(zhǔn)備工作，讓互聯(lián)網(wǎng)資源的價(jià)值能夠體現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，教師應(yīng)該明白這部分內(nèi)容不僅是在提升學(xué)生的生物知識(shí)水平，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，促使學(xué)生以更加端正和深入的認(rèn)識(shí)去認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)。隨后針對(duì)這一教學(xué)目的去搜集整理互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，盡可能去豐富學(xué)習(xí)資源的形式，想辦法引起學(xué)生對(duì)這些資源的學(xué)習(xí)探究興趣。比如近段時(shí)間在央視上播出的《工作細(xì)胞》動(dòng)畫，就可以帶到課堂上。通過這樣一部對(duì)細(xì)胞進(jìn)行擬人化描寫的動(dòng)畫，能夠起到更好地培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的作用。

二、完善課堂的教學(xué)活動(dòng)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，高中生物混合式教學(xué)需要完善課堂的教學(xué)活動(dòng)，保證核心環(huán)節(jié)的良好呈現(xiàn)。在此情況下，高中生物教師需要完成預(yù)習(xí)檢測(cè)、課堂講解、分組考察三個(gè)方面的工作，具體如下： 第一，高中生物教師需要將課前的準(zhǔn)備工作落到實(shí)處，做好預(yù)習(xí)檢測(cè)，提升高中生的課前學(xué)習(xí)效率。具體來看，高中生物混合式教學(xué)的預(yù)習(xí)檢測(cè)，主要集中在任務(wù)清單題目的評(píng)分和講解。因此，高中生物教師可以將預(yù)習(xí)檢測(cè)的環(huán)境，安排在課堂教學(xué)的開局，以此為引子導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)效率和效果。并且，高中生物教師通過檢測(cè)不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以更好地因材施教。 第二，高中生物教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)，增加高中生的參與感和體驗(yàn)感，活躍課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境。但是，高中生物教師不能過度放任自留，而是應(yīng)該制定師生認(rèn)可的課堂教學(xué)規(guī)范，保證高中生的自由性和約束性的統(tǒng)一，保證高中生物混合式教學(xué)的質(zhì)量。另外，高中生物教師不必營(yíng)造嚴(yán)肅、壓迫的教學(xué)氛圍，而是可以更加妙趣橫生，加深高中生的學(xué)習(xí)印象和記憶深度。 第三，高中生物教師完善課堂的教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)行分組考察。具體來看，高中生物教師可以通過分組考察，給予高中生更加廣闊的思考空間和討論平臺(tái)，有助于高中生對(duì)生物知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和深入探討。并且，高中生物教師可以設(shè)置分組對(duì)抗模式，激發(fā)高中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí);高中生物教師可以設(shè)置學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和反思，幫助高中生精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

三、進(jìn)行課后的總結(jié)評(píng)價(jià)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物的混合式教學(xué)，同樣需要教師在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)自己存在的問題，獲得持續(xù)性的進(jìn)步。為此，教師需要進(jìn)行課后總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的工作。

首先，在課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師需要對(duì)課堂上講授的知識(shí)進(jìn)行全方位的總結(jié)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的吸收課堂所學(xué)內(nèi)容，并靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決生物問題。具體而言，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)建立線上的課后總結(jié)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生提供課外的輔助資料，引導(dǎo)學(xué)生更加快速的進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。不僅如此，教師還可在這個(gè)平臺(tái)當(dāng)中添加討論的功能，從而方便學(xué)生與教師之間的溝通，提供答疑解惑的平臺(tái)。

其次，是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，為此，教師需要著眼于基礎(chǔ)，通過評(píng)價(jià)建立反思機(jī)制，對(duì)教學(xué)的流程有整體性的把握，便于教師提升教學(xué)結(jié)果，獲取教學(xué)反饋。具體來說，高中生物教師能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)拓展課后評(píng)價(jià)的方式，構(gòu)建多元化的互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)模式。

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)方法，可以使其構(gòu)建成為“互聯(lián)網(wǎng)+高中生物”的教學(xué)體系和學(xué)習(xí)框架。在這一背景下，教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用為學(xué)生選擇豐富的教學(xué)素材，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能更好的了解到如何借助全新的技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人生物知識(shí)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)以及生物學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的雙向提升。

參考文獻(xiàn)

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