李開菊

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-363

一﹑引子

從學生英語學習的特點來看，他們的學習缺乏模仿和產出的目的語——英語的自然語言環(huán)境，以語法為主的基礎知識是他們獲得語言運用能力必不可少的學習手段和工具，基礎知識掌握得不牢靠，必然不利于英語學習的持續(xù)發(fā)展，也不利于語言運用能力的培養(yǎng);從教學實踐來看，根據(jù)近年有關中考調查結果顯示，學生在準確使用英語表達方面的情況極不樂觀，這說明語法教學應該初中階段仍需得到重視、加強。筆者認為，在《標準》貫徹實施過程中，語法教學不應該摒棄也不應該淡化，也不能又極端地回到過去“以語法翻譯為主”的老路上去，在經歷了各種挫折之后，我們應該重新反思、審視語法教學的地位和作用，語法這個詞匯，也應該賦予新的意義和使命。

二、堅持重視語法教學的理論基礎。

語法是對語言規(guī)則所作的梳理與概括，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言并生成語言，語法本身是能夠連詞成句的，是構成語言的一種粘合劑，一種建筑材料。沒有語法是不能夠形成語言的，而且英語語法不好是很難看懂英語、掌握意義的。輕視語法知識、弱化語法學習是不符合客觀規(guī)律的，對學生的英語學習甚至智力發(fā)展都是有障礙的。

﹙—﹚、語法教學與“雙基”

當前初中英語教學中，一些舶來的時髦口號：“語法無用論”，輕視語法基礎知識，一味強調表面功夫，看起來很活躍，很精彩，課堂像舞臺，但學生的語言知識遭到了嚴重弱化，“皮之不存，毛將附焉？”，我們的教學應該讓學生循序漸進穩(wěn)步扎實地將英語知識牢固掌握，由于基礎牢固，學生進步的空間和潛力也就更大。語法是基本的語言基礎，重視語法規(guī)則就是重視語言本身。英國語言學家威爾斯金說過“沒有語法不能傳授很多東西?！?，束定芳﹙1996﹚認為：“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！?胡鑒明﹙2002﹚也指出：“在我國，不存在為什么要學習英語語法的問題，而是怎樣才能把英語語法學好的問題。”這些專家的觀點匯成一種有力的呼聲：初中英語教學需要加強、優(yōu)化語法教學。

﹙二﹚、英語教學的性質需要語法教學。

我們英語教學性質的準確定位是外語教學，學生的學習是外語學習。張正東﹙2003﹚認為在我國英語是外語，而不是第二語言，中學英語只能是學得，不可習得。這種界定是符合我們的英語教學實情的，也是科學的，它越來越得到英語教學界的認可和踐行。在此前提下，一方面，我們應該擺正我們的態(tài)度，即教師要高效、大量地傳授語法知識，學生也應該掌握扎實深厚的語法知識，因為它是英語教學不可或缺的重要內容，另一方面，我們應該看到，英語雖然可以教好學好，但單靠課堂上的學得是不夠的，缺少課外的復習與鞏固，首先會影響學生語言知識的量和質，其次也難以形成語言技能。而課外的習得學習可以彌補這個不足，課內的學得通過課外的習得，就有可能實現(xiàn)學得豐富的語言知識，并把他們內化為語言技能。

三、優(yōu)化語法教學

（一）、語法知識系統(tǒng)、簡單化。

初中英語教材﹙人教版﹚對語法知識的呈現(xiàn)時零散的，即“語法知識碎片化”，同一語法項目分層次分階段地在教材中呈現(xiàn)。如新版人教版教材分別把現(xiàn)在完成時安排在Unit8 Have you read Treasure Island？和Unit9 Have you ever been to a museun ？還有形容詞、副詞的級別知識內容，教材上也是安排了兩個單元介紹。這種“碎片式的”的安排有利于學生循序漸進，逐步深入地學習語法知識，但另一方面也破壞了語法的系統(tǒng)性，很難形成完整的語法概念。針對這種情況，教師要引領學生﹙尤其是那些基礎較好的學生﹚對那些已學過的語法知識進行歸納、總結和整理，以便形成系統(tǒng)化的語法知識，如可以設立“詞法組”、“句法組、”“時態(tài)組”、“定語從句組”等等…或者按學習階段設立“七年級組”、“八年級組”和“九年級組”，這個工作教師和學生都要做，教師指導，學生動手。學生要學會利用教輔資料和網(wǎng)絡查找相關語法知識的信息材料。這樣操作有利于學生系統(tǒng)、完整地了解和掌握語法知識，能夠從宏觀上構建語法知識的框架結構，能夠觸類旁通、舉一反三，熟練、規(guī)范地使用語法知識。

（二）、語法知識情境化

在語法課堂教學中，教師要創(chuàng)設盡可能逼真的反映知識生成和應用的學習情景，創(chuàng)建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關注課堂情節(jié)的細節(jié)，促進學生對知識的意義進行選擇與建構，同時教師還應利用豐富的資源為學生學習語法知識創(chuàng)設形式多樣的情景，讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規(guī)則的內涵并運用語法知識解決實際問題，教師可以通過以下途徑為語法教學創(chuàng)設情景。

1、語言描寫創(chuàng)設情景。

用語言組織教學是基本的且最常用的教學形式，教師要充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創(chuàng)設情景。

2、利用圖片、音像資料創(chuàng)設情景。

多媒體技術的推廣和使用為英語教學開辟了新天地，其音像效果能將枯燥的語法知識講解化為生動的生動情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間去領悟英語知識的魅力和語法知識的內涵。

3、利用實物創(chuàng)設直觀的情景。

實物是最常見的直觀教具，實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和角色扮演，形成交際的模擬情景和氣氛，在設計的語言情景中進行語言操練，讓學生能在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學的語法知識。

4、通過角色扮演和任務活動創(chuàng)設情景。

課堂上讓學生角色表演對話內容，或者編排的小品，讓學生在準備、參與的過程中，以親歷親為的感受去領悟語法知識，會起到意想不到的效果。另外，在語法教學中開展一些任務型活動，有利于學生形成“為用而學，在用中學，學了就能用”的良性學習循環(huán)和思維習慣。

四、結束語

總之，我們的整個英語教學，要以語法為綱，詞匯為目，意義為主，功能為輔，在確立這個主導思想的前提下，不斷地總結經驗，改進教學思路和方法，唯有如此，我們的英語教學質量才有望提高。

參考文獻

「1」《現(xiàn)代中小學教師實用教學方法》 2005年4月第一版

「2」《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》 2001年7月第一版