邵珮燕

摘要：中職機(jī)電一體化教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，于學(xué)生而言至關(guān)重要。本文立足于中職機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“實(shí)施因材施教，小組合作學(xué)習(xí)”“運(yùn)用信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意”“創(chuàng)新實(shí)踐方式，提升實(shí)訓(xùn)效果”“多元教學(xué)授課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“整合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合”這五個(gè)方面入手，針對(duì)提升中職機(jī)電一體化教學(xué)策略進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：因材施教;信息技術(shù);實(shí)踐方式;多元教學(xué);整合課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-307

伴隨社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，機(jī)電一體化技術(shù)也得到了推廣，使其深入了千家萬戶。隨著機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程，使得職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)人才需求量增加，需要培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的人才，才能夠滿足社會(huì)的需求。為了解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。老師通過引用新穎的課堂教學(xué)方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行解決，使學(xué)生成為有能力，素質(zhì)全面的人才，促進(jìn)機(jī)電一體化更好的的發(fā)展。然而，在中職機(jī)電一體化教學(xué)之中還存在著不同的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng)、教師教學(xué)模式單一、教師教學(xué)能力不足、教學(xué)觀念滯后等等，這些都嚴(yán)重阻礙中職機(jī)電一體化教學(xué)的進(jìn)展。因此，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去授課，去改善這些情況，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，才能幫助學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。另外，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該有意識(shí)進(jìn)行簡化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，時(shí)刻保障學(xué)生在機(jī)電一體化的學(xué)習(xí)之中充滿自信心，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端和現(xiàn)代教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)有一個(gè)較為全面、充分的認(rèn)識(shí)，這樣教師才能更好地實(shí)施和開展教學(xué)，進(jìn)而大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生機(jī)電素養(yǎng)的提升。

一、實(shí)施因材施教，小組合作學(xué)習(xí)

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的不同，所以學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力有所不同。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教的教學(xué)方式加以授課，來幫助學(xué)生在不同層次之中加以學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，既可以確保學(xué)生自信心的樹立，又能幫助學(xué)生得到適當(dāng)正確的引導(dǎo)，為提升中職機(jī)電一體化教學(xué)質(zhì)量提供良好的條件支持。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)控車床”為例，首先任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生在不同的小組之中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，以確保學(xué)生在能力范圍之中學(xué)習(xí)多更多、合適的知識(shí)。像學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性知識(shí)：了解復(fù)合循壞指令的作用和使用范圍;掌握編程中的數(shù)值計(jì)算。反之，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些有難度的知識(shí)：G71、G70指令的使命范圍、編程規(guī)則;根據(jù)圖紙、運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)編寫加工程序。這樣，學(xué)生在不同層次之中學(xué)習(xí)，既可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還能構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)。在這期間，部分學(xué)生也出現(xiàn)了一定的問題，認(rèn)為教師分層次教師是不公平的表現(xiàn)，也是歧視學(xué)生的表現(xiàn)，所以在學(xué)習(xí)期間悶悶不樂，甚至對(duì)于教師產(chǎn)生抵抗心理。為此，教師在授課期間，還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理教育，使得學(xué)生意識(shí)到分層次教學(xué)是眾多教學(xué)方式的一種，是有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意

以往的教學(xué)方式多半是“黑板+粉筆”，毫無新意和創(chuàng)新，致使學(xué)生感到枯燥、無趣，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，遇到困難和問題很容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以在學(xué)習(xí)道路之中舉步維艱。因此，教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)授課，通過多樣的視頻、圖片，以及趣味的動(dòng)畫等，來吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

如教學(xué)“數(shù)控車床面板使用”為例，首先任課教師采取信息技術(shù)展示數(shù)控車床面板使用的步驟，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，并且可以正確說出數(shù)控車床面板使用的步驟，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。隨即，教師提出問題：“數(shù)控車床面板使用需要進(jìn)行哪些操作呢？”有的學(xué)生說道：“開機(jī)操作、回參考點(diǎn)操作、手動(dòng)連續(xù)移動(dòng)刀架……”隨即，任課教師采取信息技術(shù)展示具體的操作步驟圖片，并且將圖片打亂順序，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)將正確的步驟加以擺列，擺列正確的學(xué)生就可以贏得教師的獎(jiǎng)賞。在教師的獎(jiǎng)賞之下，很多學(xué)生都顯得異常興奮，就連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都積極參與到問答之中，教學(xué)十分活躍，師生關(guān)系也十分融洽，很有利于接下來的教學(xué)。這樣一來，學(xué)生既可以加深知識(shí)的印象，又能時(shí)刻吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生更為全面地認(rèn)知到使用步驟，為提升中職機(jī)電一體化教學(xué)提供良好的條件支持。

三、創(chuàng)新實(shí)踐方式，提升實(shí)訓(xùn)效果

在職機(jī)電一體化教學(xué)之中，教師過分重視于理論授課和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，所以學(xué)生的實(shí)踐能力有待提升，致使學(xué)生沒有學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，部分學(xué)校雖然有一定的實(shí)踐課堂，但是也過于單一、落后，學(xué)生根本無法從中獲得收益。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，來提升實(shí)訓(xùn)效果，促使學(xué)生實(shí)踐能力的提升。這樣，學(xué)生就可以從實(shí)踐之中得到技能的提升，也能從中鍛煉和提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

如教學(xué)“數(shù)控機(jī)床程序編輯與校驗(yàn)”為例，首先任課教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生將理論知識(shí)加以充分掌握，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)。隨即，任課教師展開“實(shí)踐比拼”活動(dòng)，要求學(xué)生積極參與到實(shí)踐之中，學(xué)生在實(shí)踐之中真實(shí)操作，教師加以巡視，從中指出學(xué)生的實(shí)踐操作漏洞和錯(cuò)誤等，有效提升實(shí)訓(xùn)效果。如某學(xué)生在實(shí)踐操作之中將步驟全部完成后，就舉手表示自己順利完成實(shí)踐任務(wù)，但是學(xué)生卻沒有做好程序檢驗(yàn)，對(duì)于預(yù)期的加工要求并不滿足，這就導(dǎo)致程序出現(xiàn)漏洞。還有某學(xué)生在編輯過程之中出現(xiàn)疏漏，原因是對(duì)于數(shù)控機(jī)床的指令格式了解不熟悉，所以出現(xiàn)錯(cuò)誤。（數(shù)控機(jī)床指令格式各式各樣，標(biāo)準(zhǔn)不一致）類似這種問題，教師要加以說明，在實(shí)踐之中不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、多元教學(xué)授課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就會(huì)異常興奮，更會(huì)時(shí)刻注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展，甚至有些學(xué)生對(duì)于自己的知識(shí)掌握程度也有要求，進(jìn)而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以有意識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多元教學(xué)方式加以授課，這樣學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)方式之下加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)有所提升。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)控車床對(duì)刀”為例，首先任課教師將學(xué)生劃分為小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組之中相互分享自己所學(xué)習(xí)知識(shí)，并且對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講解和分析，來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。在這期間，教師加以巡視，對(duì)于需要幫助學(xué)生及時(shí)伸出援手。如有的小組分享到：對(duì)刀是數(shù)據(jù)加工較為復(fù)雜的準(zhǔn)備工作之一，對(duì)刀的好壞直接影響到加工程序的精度。還有的小組分享到：刀位點(diǎn)點(diǎn)是指加工程序編制中用于表示刀具特征的點(diǎn)，是對(duì)刀和加工的基準(zhǔn)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，任課教師在班級(jí)之中開展“你問我答”的活動(dòng)，在開展活動(dòng)時(shí)采取積分制的方式進(jìn)行，積分最高的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，簡單來說就是回答正確次數(shù)最多的學(xué)生最有機(jī)會(huì)贏得活動(dòng)的勝利。如問題：外圓車刀的裝夾我們應(yīng)該注意哪些？學(xué)生搶答道：裝夾在刀架上的外圓車刀不宜伸出太長，否則刀桿的剛度降低，在切削時(shí)容易產(chǎn)生振動(dòng)。果然，在多樣教學(xué)的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力得到明顯的提升，很有利于接下來的教學(xué)開展。通過不同教學(xué)手段，實(shí)踐表明更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、整合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案并整合更多的教學(xué)資源，能使學(xué)生在有意義的觀察、思考、實(shí)踐中獲得探究能力的有效發(fā)展. 因此，教師應(yīng)致力于專業(yè)技術(shù)基本能力與理念的不斷提升，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)落實(shí)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。另外，教師在開展資源整合教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的方式加以引導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、合作等，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合提供良好的條件支持，也為提升課堂教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)控車床坐標(biāo)系”為例，首先任課教師進(jìn)行課題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。大家通過預(yù)習(xí)對(duì)于數(shù)控車床坐標(biāo)系已經(jīng)有了初步地了解，在導(dǎo)學(xué)案之中也深入了解了數(shù)控車床坐標(biāo)系相關(guān)知識(shí)，那么有哪位學(xué)生可以說一說自己對(duì)于數(shù)控車床坐標(biāo)系的了解呢？或者是和我們分享相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生開始分享溝通，其教學(xué)氛圍十分融洽。隨即，任課教師借助信息技術(shù)采取微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行整合教學(xué)，要求學(xué)生通過全班交流、個(gè)人探索、合作探究等多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比一比誰的學(xué)習(xí)能力更好。這樣多種風(fēng)格的教學(xué)，更容易提升教學(xué)效果，并且摒棄了教師的“一言堂”，大大增加課堂上的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，使人耳目一新，進(jìn)而贏得學(xué)生的喜愛和歡迎。

總而言之，在中職階段展開機(jī)電一體化課程的教學(xué)時(shí)，教師不僅要樹立清晰合理的整體教學(xué)方向，也要在教學(xué)方法和模式上多做出更新，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該對(duì)于教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和歸納，在教學(xué)過程之中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體地分析和研究，做到具體問題具體分析，一方面方便于教師制定針對(duì)性教學(xué)策略，另一發(fā)面便于教師整改機(jī)電課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。這樣，學(xué)生在課堂之中就可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能掌握更多知識(shí)，便于學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。除外，教師在授課期間，還應(yīng)該擁有與時(shí)俱進(jìn)的思想，既要發(fā)展多元化教學(xué)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，照顧到學(xué)生的整體發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，也能促使學(xué)生全方面的發(fā)展。

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