王迎平

摘要：隨著素質教育理念的深入，小學語文習作課堂呈現前所未有的開放性與包容性，為思維導圖的有效融入創(chuàng)造了有利契機。如何準確抓住思維導圖與小學語文習作教學的平衡點，充分發(fā)揮思維導圖的教育價值，提升習作教學效果是教師需要進一步思考與實踐的問題?，F立足小學語文習作教學實際與思維導圖特性，探討二者有效結合的途徑，以期打破教學局限性，促進學生習作水平的提升。

關鍵詞：小學語文;習作教學;思維導圖

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-297

引言

思維導圖又被稱為心智圖，是一種將思維可視化的高效學習工具。圖文并茂的呈現形式符合小學生具象化的思維認知特點，在基礎教育領域受到廣泛關注。習作是一種創(chuàng)造性的思維表達方式，對于思維能力尚處于發(fā)展階段的小學生而言，難以將腦海中的想法以文字為載體清晰的表達出來，在寫作過程中思路偏差，結構混亂等問題層出不窮，成為影響學生習作素養(yǎng)的首要問題。而思維導圖能夠與小學生的認知短板形成互補，對于突破習作教學困境，構建高效課堂具有推動作用。

1思維導圖在小學語文習作教學中的應用意義

思維導圖對于學生的學習以及教師的教學均產生積極的影響。第一，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高寫作素養(yǎng)。思維導圖走進小學語文習作課堂，為學生帶來全新的學習體驗，有助于促使學生重新點燃對于習作教學的興趣，提升課堂專注度。此外，思維導圖不失為攻克學習難點的強勁助推力，能夠幫助學生將腦海中天馬行空的想法以富有層次性的結構圖呈現出來，達到知識整合、思路梳理及豐富措辭的效果，提升習作質量。在思維導圖的加持下，促使學生的寫作心態(tài)由懼怕到享受轉變，喚醒主體自覺性。第二，有助于加快協(xié)作教學模式轉型，提升教學效果。長期以來，如何提升小學語文習作教學有效性，成為困擾廣大一線教師的首要問題。思維導圖的合理應用使教與學重新回歸原有航道，引發(fā)教師對于教學實踐的重新思考，習作教學不再是教師的一言堂，而是師生之間的雙向互動。使教師能夠更為清晰的掌握，學生的認知短板，提供針對性的指導，實現精準教學，促使教學活動更加專業(yè)化、靈活化、個性化。由此可見，思維導圖為小學語文習作教學改革帶來新的契機，值得教師展開深度探究。

2思維導圖在小學語文習作教學中的應用策略

2.1運用思維導圖拓展習作思路

作思路是習作的開端，也是小學生難以準確把握的習作環(huán)節(jié)?；诖耍處煶浞职l(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生明確習作立意方向，搭建習作思維構架。以《那一刻，我長大了》教學為例，教師引導學生從關鍵詞著手，借助思維導圖學習工具完成寫作思路的抽絲剝繭。首先，教師讓學生認真閱讀習作要求，標注出自己認為的關鍵詞匯，如“那一刻”、“長大”，以此作為思維導圖的核心。在此基礎上，帶領學生展開頭腦風暴，回憶親身經歷，整合習作素材，構建思維導圖的第二層級，打開選材思路，形成大致的寫作方向。其次，教師引導學生在眾多成長經歷中，選擇印象最為深刻的事件，縮小素材范圍，精確習作對象。此時，教師帶領學生進一步展開事件梳理，羅列出人物、時間、地點、起因、經過與結果。通過思維導圖第三層級的詳細分析，幫助學生捕捉難忘的瞬間，將習作中心點精準至某個動作、神態(tài)或是語言。最后，教師帶領學生運用思維導圖歸回憶課文知識，如《慈母深情》中關于母親的刻畫，《梅花魂》中外祖父送別時的場景等等，歸納相關聯(lián)的寫作手法，明確習作主體構思。引導學生運用思維導圖，將腦海中繁雜的寫作思路與素材進行梳理與整合，構建清晰的寫作主線。

2.2運用思維導圖理清習作結構

結構不完整或結構混亂是小學生習作最為普遍的問題。教師運用思維導圖，幫助學生構建完整的習作主體結構，提升習作的完整性與條理性。以《介紹一種事物》教學為例，首先，從習作內容而言，教師引導學生立足個人興趣，選擇想要介紹的事物，以此作為思維導圖的核心詞匯，如哈密瓜、小貓、玩偶、文具盒等等。在此基礎上，將事物的特點作為思維導圖的第二層級，明確習作順序。以哈密瓜為例，設置產地外形，生長過程，口感，食用方法以及價值等角度。進一步細化結構，將從哪些方面說明事物的特點作為思維導圖的第三層級，如以月份為順序說明生長過程等等。通過思維導圖的三個層級，展現習作的大體構架。其次，從習作方法角度而言，此單元的習作主題為說明文，課文中所學到的說明方法包含列數字、打比方、舉例子、做比較等，教師立足學生的固有知識經驗，實現知識的正向遷移，完成寫作方法的梳理。以哈密瓜的描寫為例，以打比方說明哈密瓜的外形與口感，以舉例子的方式說明哈密瓜的食用方法及價值。將說明方法作為思維導圖的第四層級，完成一張完整的思維導圖作為習作綱領，有效減少偏題、結構混亂等問題。

2.3運用思維導圖豐富寫作表達

優(yōu)秀的小學語文習作應做到言之有物，語言清晰準確流暢。在素質教育推動之下，小學生的積累意識顯著提升，日常學習中所歸納的優(yōu)美詞句與至理名言不在少數，但是這些素材僅僅停留在學生的筆記本上，并未形成學生腦海中的潛在記憶，難以實現靈活運用。基于此，教師引導學生借助思維導圖將所積累的字詞句，分門別類的構建為寫作素材網絡，實現長時記憶，在習作時隨時調取。以中國的世界文化遺產教學為例，教師帶領學生從文化遺產外形描寫、文化價值刻畫及情感表達三個維度，歸納可以運用的好詞好句。例如，用于描述文化的源遠流長、博大精深，描寫外觀的宏偉壯闊、雕梁畫棟、鱗次櫛比等，又或是常見的俚語，不到長城非好漢，古詩詞三邊要高枕，萬里得長城等等。借助思維導圖直觀的呈現習作所用到的語言信息，在寫作過程中對于優(yōu)美詞匯信手拈來，起到畫龍點睛的作用，增強寫作吸引力。

結束語

總而言之，思維導圖作為高效的學習工具，對于小學語文習作教學能夠形成有力加持。因此，教師應深入挖掘思維導圖與習作教學的契合點，創(chuàng)新課堂組織模式，實現思維導圖的效用的最大化，使小學語文寫作課堂重新煥發(fā)生機，促進學生習作綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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