呼格吉勒圖

摘要：近年來，隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，教學(xué)理論日益完善，在當(dāng)前時(shí)代下，為貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展教育方針，符合時(shí)代發(fā)展的需求，要根據(jù)學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中采取多樣化教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)理論，提高教學(xué)整體質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)，能夠?yàn)橹蟮膶懽鹘坛套龊脺?zhǔn)備?；诖?，本文章對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-142

引言

整本書閱讀在素質(zhì)教育改革背景下發(fā)展成為熱門話題，真正把課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起有利于提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的理解能力精心挑選整本書素材，對于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。整本書閱讀是小學(xué)語文的重要分支，相比單篇閱讀或者閱讀選段對小學(xué)生發(fā)揮著持續(xù)性的引導(dǎo)作用，使小學(xué)生深入文本內(nèi)容、了解作者生平和提升語文素養(yǎng)成為聯(lián)系的整體，以閱讀為突破口實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，整本書閱讀對于小學(xué)生來說有著十分重要的意義，但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文整本書閱讀過程中還有很多問題存在，造成這些問題存在的主要原因：一是語文教師缺乏對語文整本書閱讀的重視，使整本書閱讀進(jìn)行過程中，未能有效實(shí)施各種策略，仍然停留在理論當(dāng)中。二是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，電子設(shè)備有了廣泛的發(fā)展空間，學(xué)生對于平板和手機(jī)的依賴性過強(qiáng)，造成小學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且缺乏對讀書的喜愛和興趣。三是小學(xué)語文整本書閱讀缺乏豐富的閱讀形式，教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，沒能對整本書閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也未能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，造成學(xué)生對整本書閱讀缺乏參與性、積極性和學(xué)習(xí)興趣。由于上述原因，不能發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，教學(xué)效果也并不理想。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）明確閱讀目標(biāo)，選定閱讀書本

小學(xué)生對學(xué)習(xí)總是充滿盲目性，習(xí)慣性地依賴教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)教材整體大綱，基于學(xué)生的閱讀理解能力，挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要求的書籍。在教學(xué)指導(dǎo)中首先要明確教學(xué)整體思路，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)規(guī)劃，在理論的指引下，教導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)吸收。小學(xué)教材中的課文內(nèi)容多是根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律進(jìn)行編寫的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求下，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。因此，教師要在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確地分析問題，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)新改進(jìn)閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生的能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，整本書閱讀教學(xué)活動的開展使小學(xué)生獲得深度閱讀體驗(yàn)提升文學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)輕松、自由的閱讀教學(xué)空間有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。整本書閱讀是對課堂閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師通過創(chuàng)新教學(xué)形式、開發(fā)新型閱讀方法構(gòu)建了高效的課堂，“共讀”和“漂讀”這兩種閱讀方法經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)在整本書閱讀過程中發(fā)揮了重要作用，“共讀”主要是指全班學(xué)生共讀一本書并接受教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，可以通過閱讀交流會、精彩片段賞析或者讀書匯報(bào)的形式實(shí)現(xiàn);“漂讀”是指將一本書傳遞下去的閱讀方式，小學(xué)生在此次分享和交流的過程中獲得了閱讀體驗(yàn)，形成了獨(dú)特的感受，教師給予其一定的物質(zhì)或者精神獎勵可以起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

良好的閱讀活動不但可以拓寬學(xué)生的閱讀渠道，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，而且可以促進(jìn)學(xué)生的長期閱讀，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，小學(xué)高年段的語文教師可以舉辦讀書交流會、好書推薦會、讀后感寫作比賽、讀書筆記展示交流會等活動;小學(xué)低年段的語文教師可以舉行親子故事比賽、講演繪本故事、童話劇表演等活動，或者根據(jù)教材“快樂讀書吧”推薦的書目，進(jìn)行讀書活動類型的選擇。三年級上冊“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀《稻草人》《安徒生童話》《格林童話》，于是，筆者在班上開展童話劇表演比賽，學(xué)生參與的積極性特別高，為了演好自己扮演的角色，每個演員都會熟悉故事。在排練的過程中，小學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性地展現(xiàn)童話故事中的人物。在這樣的活動中，學(xué)生內(nèi)化了語言，豐富了想象，鍛煉了能力，也激發(fā)了閱讀興趣。

（四）加強(qiáng)小組合作，提升閱讀效果

"三個人，一定有我的老師。"。集體學(xué)習(xí)在某種程度上是小學(xué)生之間更明確的分工，也是在更有紀(jì)律的有效解決過程中尋求群體組織之間的溝通與合作。這種集體學(xué)習(xí)方法的廣泛應(yīng)用暴露了語文閱讀教學(xué)中的一些缺陷，迫使教師在不斷努力和努力中提高質(zhì)量的效率。鑒于上述情況，本文探討了通過集體合作提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的更好辦法，從而使教學(xué)更加積極。比如，在講述《三國演義》這本書時(shí)，教師需要對市面上的小學(xué)生的閱讀書籍進(jìn)行挑選，從而讓小學(xué)生挑選自己喜歡的英雄人物，然后和小組其他成員討論自己喜歡英雄人物的原因，并對每一個英雄人物進(jìn)行綜合性的評價(jià)，并且讓班級上的學(xué)生對綜合性的評價(jià)進(jìn)行意見的交流。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師藥在學(xué)生書本知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外知識的積累，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在不斷提高學(xué)生語文閱讀整本書的能力的同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)新教學(xué)方法閱讀整本書，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高整體質(zhì)量。

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