齊快喜

摘要：高中語文新課程凝練了核心素養(yǎng)的基本概念，并針對語文學(xué)科的育人價值，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展提出了具體且細(xì)化的要求。隨著新課程改革的推進，農(nóng)村高中語文課程實踐也逐漸打破了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式，依據(jù)核心素養(yǎng)的思路對學(xué)生進行全面指導(dǎo)?；诖耍疚膹男抡n程改革背景出發(fā)，分析相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展對策，以期對推進農(nóng)村高中語文課程改革提供研究借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-138

1基于高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)原則及滲透方法

1.1滲透語言建構(gòu)思想

語句具有一定構(gòu)詞、邏輯特點，而語文素養(yǎng)滲透的前提就是讓學(xué)生掌握語文的結(jié)構(gòu)特點，在理解分析的過程中進行積累感知，分類整合歇后語、成語、名言警句、修辭手法等實踐表現(xiàn)形式，有利于讓學(xué)生學(xué)會語言的文字特征及溝通技巧。在此過程中，教師應(yīng)全面滲透各類閱讀材料，教導(dǎo)學(xué)生在自主理解、語言構(gòu)思、實踐創(chuàng)新的過程中掌握語言活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成更好的語感邏輯，并在過程中與已知的語文材料進行聯(lián)系，促使學(xué)生將已有語文材料依據(jù)相關(guān)框架進行匯總。由此可見，教師應(yīng)結(jié)合高中語文課本的內(nèi)容進行創(chuàng)新，滲透適合學(xué)生接受的文章。

1.2語文思維意識

語文思維培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生直觀地帶入自己的生活經(jīng)驗，要求學(xué)生根據(jù)自己對不同事物的理解進行思維，并從中感知到語文思維的形成思路，這對學(xué)生直觀的思想認(rèn)知、文學(xué)思想培養(yǎng)、閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)是有利的。在此過程中，教師應(yīng)注意設(shè)立頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生自主進行語境、探究活動的語言表達(dá)方式，幫助學(xué)生在有效地理解辨析、比較分析、闡述總結(jié)、概括匯總的過程中掌握不同閱讀文體的理解方法和思維方式。例如議論文則應(yīng)結(jié)合文章的關(guān)鍵詞思考各個段落的大意，分析出段落中的情感意境及主旨大意，能讓學(xué)生在探究過程中表達(dá)出自己對不同事物、文學(xué)形象的理解方法。另外，議論文通常具有批判、教育的作用，需要學(xué)生在過程中及時與他人進行溝通，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的認(rèn)知邏輯，帶入批判性的思維審視全文，完善學(xué)生對行文的理解思想。通過要求學(xué)生在反思、實踐過程匯總總結(jié)自己的思維方式及活動經(jīng)驗，有利于讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨特的、靈活的、敏捷的語言思維能力。

1.3審美鑒賞及創(chuàng)造能力

語文審美能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)側(cè)重滲透時效性較強的閱讀文章，讓學(xué)生根據(jù)文意內(nèi)容進行自主品鑒，從而感知語文閱讀文章中所創(chuàng)造的“美”的情境。因此，教師應(yīng)注意誘導(dǎo)學(xué)生主動參與至優(yōu)秀小說、雜文、散文、書評的學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會不同語言藝術(shù)的韻律特征，進而在對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)的過程中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考想象、認(rèn)知感悟，并從中逐漸掌握到事物的真諦和所涉及的人生真理，幫助學(xué)生根據(jù)行文內(nèi)容進行創(chuàng)造表現(xiàn)，以便帶入學(xué)生自身的思想意識。

1.4文化傳承價值

將我國的傳統(tǒng)物質(zhì)文化、精神文化進行傳承，也是高中語文教學(xué)的重心。語文閱讀文章中大多反映了當(dāng)?shù)氐氖穼?，而部分史實也是民族文化、地區(qū)文化的直接體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在語文課堂中滲透國學(xué)思想，讓學(xué)生利用文章感受到文章所帶來的影響。

2農(nóng)村高中語文教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

2.1平衡語言能力，提升學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了比較豐富的語言知識積累，在語言運用時也十分熟練，這時教師則需要從語感、語用等角度對學(xué)生進行訓(xùn)練，進一步完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第一，教師應(yīng)通過誦讀等方式，積累學(xué)生對語言的體驗與感悟。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀能夠最大限度地集中學(xué)生注意力，強化學(xué)生對文字、語言的認(rèn)知與理解，并結(jié)合漢語特有的節(jié)奏感，形成對語言的情感共鳴。教師可以根據(jù)語言形式，完善學(xué)生的語言建構(gòu)。如果將語言建構(gòu)比喻成建造房屋，語言形式則可以視為其中的梁板柱等建筑結(jié)構(gòu)。語言形式呈現(xiàn)了語言表達(dá)的模板，為語言表達(dá)提供了范例。

第二，教師應(yīng)在學(xué)生語言建構(gòu)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言運用。教師可以為學(xué)生提供語言表達(dá)的機會。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生多讀、多說、多寫，在表達(dá)中不斷積累語言運用經(jīng)驗，提升語言表達(dá)能力。教師可以通過讀寫結(jié)合，強化寫作訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師可通過仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對文本的體悟，并利用語言建構(gòu)經(jīng)驗抒發(fā)內(nèi)心情感，提高寫作表達(dá)能力。教師也可以利用課外活動拓寬學(xué)生的語言運用范圍。應(yīng)根據(jù)生活化教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實踐建立聯(lián)系，依據(jù)豐富的語言積累表達(dá)對生活的理解和感受，從而深化語言的運用。

2.2啟發(fā)思維過程，提升學(xué)生思維品質(zhì)

根據(jù)核心素養(yǎng)對學(xué)生思維品質(zhì)提出的要求，高中語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過語言積累、文本鑒賞、互動交流等方式，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

第一，通過語言積累，啟發(fā)學(xué)生思考。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語言積累，引導(dǎo)學(xué)生對語言的思考，進而在語言建構(gòu)與運用中提升思維水平。

第二，通過文本鑒賞，提升學(xué)生思維深度。文本鑒賞不是淺嘗輒止，而是應(yīng)該透過文字看到作者所表達(dá)的精神內(nèi)核，并結(jié)合自身的體悟?qū)ξ谋具M行剖析、評價。在高中語文閱讀鑒賞中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，循序漸進引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

第三，通過互動交流，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。思維發(fā)展與提升需要一個相對活躍的環(huán)境。在高中語文課堂上，教師應(yīng)通過組織學(xué)生合作討論，促使學(xué)生不同的思想在同一空間內(nèi)碰撞、交鋒，以共同提升思維水平。

2.3強調(diào)審美教育，提升學(xué)生審美情趣

根據(jù)核心素養(yǎng)要求，在語文學(xué)科中學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷審美體驗、評價等活動，并由此形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，進而掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。在農(nóng)村高中語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的審美意識、審美評價、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)發(fā)展進行分析探究。

3結(jié)束語

在農(nóng)村高中語文課程改革中，教育工作者立足語文核心素養(yǎng)含義，分析教學(xué)實踐中存在的問題，并構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)實踐策略是十分必要的。

參考文獻

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