覃紅瑩

摘要：小學(xué)生正處在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一時(shí)期的教學(xué)中教師要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視。因?yàn)殚喿x是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是不斷豐富自身知識積累的重要途徑。基于此，本文章對新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新理念;小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-132

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，因此教師的積極引導(dǎo)在這一階段有著重要的作用。通過閱讀量的增加和閱讀層次的加深，可以為學(xué)生后期正確三觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對于小學(xué)生語文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自學(xué)能力較弱

在國家制定了新型的教學(xué)制度之后，教師在該課教學(xué)中會結(jié)合文章內(nèi)容，給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識去完成。但是學(xué)生在該課學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣在教師講解完知識點(diǎn)后，通過做題的方式進(jìn)行訓(xùn)練，他們的自學(xué)能力較弱，教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊的情況，在簡單的知識點(diǎn)上使用的時(shí)間較長，導(dǎo)致較難的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有充足時(shí)間思考，降低了學(xué)生的自學(xué)效率。

（二）沒有對等的觀點(diǎn)交流

學(xué)生有自己的想象力的側(cè)面，思維自己獨(dú)特的方式，并且有值得我們借鑒的地方。老師學(xué)生盲目激發(fā)她的腦海里，學(xué)生的思維和學(xué)生的想象力是有限的，學(xué)生不能以這種方式閱讀的動(dòng)機(jī)。成千上萬的讀者，有成千上萬的哈姆雷特。因此，閱讀本身就是好心人和方式的問題剝奪學(xué)生的解釋和意義的角度來看的進(jìn)一步探索。

二、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言、思維等能力，但要想達(dá)到這樣的效果就需要采用一定的教學(xué)方法。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一個(gè)情況，那就是學(xué)生閱讀過后只是了解了一個(gè)故事，并且很快就會遺忘，無法在閱讀中實(shí)現(xiàn)自身能力的增長。為了解決這一問題就需要在閱讀教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)置一些問題情景，使學(xué)生帶著這些問題去閱讀。這樣學(xué)生就能在閱讀的同時(shí)思考這些問題，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維等各個(gè)方面的成長。例如，在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀之前提問：“小女孩在冬天里賣火柴，導(dǎo)致小女孩的火柴賣不出去的原因是什么？”在這樣的閱讀問題引導(dǎo)下學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠積極思考，將閱讀文本中的事件與自身的認(rèn)知相結(jié)合，從而表達(dá)出自身的想法。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思考能夠在閱讀的過程中逐漸深入，自主探索文章所要表達(dá)的主旨，然后使學(xué)生自主解答之前提出的問題，各抒己見，最后再由教師進(jìn)行全面準(zhǔn)確的解答，這種帶著問題閱讀的方式能夠很好地發(fā)揮出閱讀對于學(xué)生的啟發(fā)作用。

（二）朗讀感悟品字析文，有效教學(xué)第二步

朗讀是學(xué)生閱讀的重要方式之一，瑯瑯讀書聲，循循文中意。這里所說的朗讀分為有效朗讀“三部曲”。首先，教師要先范讀?？梢允怯懈星榈乩首x，也可以是利用朗讀視頻，幫助學(xué)生奠定朗讀的情感基調(diào);其次，學(xué)生自我朗讀。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生進(jìn)行三遍乃至三遍以上的朗讀。在朗讀的過程中要求學(xué)生邊讀邊勾畫重點(diǎn)，圈出關(guān)鍵字詞;最后，朗讀的過程中教師要適當(dāng)配樂，根據(jù)朗讀文本的情感，搭配合適的音樂，讓學(xué)生在音樂與文字的交融之下，在朗讀中有效閱讀。如在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師可以搭配《西游記》的主題曲，當(dāng)旋律響起那一刻，學(xué)生立刻進(jìn)入閱讀故事的畫面中;再如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以搭配鏗鏘有力、沉穩(wěn)的音樂，如《琵琶語》《雨的印記》《火戰(zhàn)車純音樂》《大地的旋律》等。

（三）傳授方法，提高閱讀素質(zhì)

掌握方法是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，也是促進(jìn)高效教學(xué)的途徑之一。無論處于何種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果學(xué)生掌握了“學(xué)習(xí)”的方法，就可以更好地配合老師的工作，在與老師的默契配合下，可以提高自己的學(xué)習(xí)能力和整體教學(xué)質(zhì)量。以上級別。因此，教師也必須放棄“直接將文章核心思想告訴學(xué)生”的傳統(tǒng)方法，積極教授學(xué)生“閱讀法”。第一關(guān)：快速閱讀文章標(biāo)題、作者和內(nèi)容描述，通讀文章了解文章大體內(nèi)容;第二關(guān)：仔細(xì)閱讀每一個(gè)段落，分析和整理段落結(jié)構(gòu)，理解文章的寫作順序和“講故事”的規(guī)律;重點(diǎn)分析中心思想，理解作者試圖表達(dá)的情感。這樣，用“掌握法”提高你的閱讀質(zhì)量，優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）關(guān)注核心素養(yǎng)，提升學(xué)生文學(xué)水平

小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)包括語文能力、語文積累、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、認(rèn)知能力等。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則。如，在《好的故事》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師先要求學(xué)生熟讀文本內(nèi)容，并找出故事中“好”的部分，體會作者如詩般的語言;其次，借助歷史背景，“昏暗的燈火”“昏沉的夜”等，初感象征之意，體會作者字里行間的情感;課堂結(jié)束后，開展全文閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)水平。所以，教師不論是在選擇閱讀書目還是安排閱讀活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該將以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基本目標(biāo)，通過閱讀提高學(xué)生的語言能力和文化意識，讓學(xué)生在閱讀和積累中提高自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在新課改的背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師要發(fā)揮好自身在教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，全面貫徹落實(shí)新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出的教學(xué)要求，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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