羅金鳳

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和技能的早期階段，高年級是學(xué)生將小學(xué)語文知識同初中知識進行銜接的重要時期。作文，是小學(xué)高年級語文教育工作的主要內(nèi)容，它在一定程度上可以培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力和語言組織能力，幫助他們靈活地運用語言文字表達自身的情感和價值觀念。所以，作為小學(xué)高年級的語文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識到作文教學(xué)工作的重要性，并采取多種多樣的方法，制定相應(yīng)的優(yōu)化策略，以此提高作文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，促進小學(xué)生作文寫作能力的提升和發(fā)展?；诖?，本文章對小學(xué)語文高年級作文教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;作文;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-097

引言

分析現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)可以知道，有不少的問題制約著學(xué)生寫作水平的提高，這就需要小學(xué)語文教師經(jīng)過全面系統(tǒng)的研究，采用高效的教學(xué)模式來提高小學(xué)語文總體教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不能實現(xiàn)讀寫結(jié)合

現(xiàn)在的語文教材中，大多將寫作和閱讀分開教學(xué)，而且沒有關(guān)聯(lián)，這樣的情況對教師教學(xué)讀寫結(jié)合造成了很大的困難，而且教材中閱讀內(nèi)容比寫作內(nèi)容要多，導(dǎo)致教師會比較注重閱讀，就會更加注重培養(yǎng)閱讀方面的能力，減少培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。有一些教師覺得寫作更加重要，就會把精力放到培養(yǎng)寫作能力方面上，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師無法做到讀寫結(jié)合，也不能意識到對學(xué)生來說寫作能力非常重要或者增加學(xué)生的閱讀量可以有效幫助學(xué)生提升表達與寫作方面的能力。

（二）不重視積累語文知識

從小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)角度出發(fā)，并不是簡單的詞句拼接，也不是毫無情感的表達，是語文知識的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生自身語文能力的良好展示。在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，教師要高度重視文體、語句以及修辭等方面的內(nèi)容，在實際的教學(xué)中，語文教師未能嚴(yán)格要求學(xué)生，也未能幫助學(xué)生積累更多的語文知識，始終盲目讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，根本無法獲得理想的訓(xùn)練效果，更不用提增強學(xué)生的寫作水平。如果還不能及時地糾正，那么將會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生寫作能力的提升。

二、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀上的積累

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展與完善的今天，閱讀和寫作是小學(xué)語文教育工作的重要部分，閱讀是對教學(xué)內(nèi)容進行的吸收寫作，是對教學(xué)內(nèi)容的傾吐，二者之間有著密不可分的聯(lián)系，二者互相促進、互相推動。所以，小學(xué)高年級語文教師在開展作文教學(xué)工作時，應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重視閱讀上的積累。學(xué)生只有積累了大量的寫作素材，才能創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作文，并且在實際的作文創(chuàng)作過程中，毫不費力地完成寫作思路和內(nèi)容的設(shè)想，以此提高自身寫作效率。對此，這就要求小學(xué)高年級的語文教師在課堂作文教學(xué)過程中，應(yīng)該借助小學(xué)生日常生活中常見的閱讀材料，例如報紙、報刊、作文大全等讀物，讓他們不斷積累閱讀素材，將其中優(yōu)秀的語句或思想抄錄下來，以此方便后期引用，提高自身作文創(chuàng)作的質(zhì)量。與此同時，小學(xué)高年級的語文教師還應(yīng)該定期向小學(xué)生推薦一些名著或優(yōu)秀篇章，讓他們進行有計劃的長期閱讀。

（二）貼近生活創(chuàng)設(shè)情景

生活化教學(xué)也是當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)中一直提倡的。由于缺少豐富的生活閱歷，缺少作文素材的積累，小學(xué)生在寫作過程中常常感到無話可說，長此以往，就會對寫作產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師在作文教學(xué)中可以針對學(xué)生這方面的不足來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景。例如，在六年級上冊語文教材中以《多彩的活動》為題目進行寫作練習(xí)時，教師就可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。這部分內(nèi)容是希望學(xué)生能夠描繪自己在小學(xué)階段所參與的不同活動以及這些活動的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。第一，在授課過程中，教師可以讓學(xué)生按照自己的喜好組成不同的小組，并以小組為單位模擬舉辦活動，如演講比賽、歌唱比賽等。這樣不僅能夠提高他們的課堂參與度，也有利于提高學(xué)生的團隊合作能力。第二，每個小組需要自行模擬活動舉辦流程，每個學(xué)生也需有自己獨特的角色。

（三）進行讀寫訓(xùn)練

寫作可以充分激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，小學(xué)生在掌握一些寫作方式以后，會更想將自身的寫作能力進行提升，進而自主閱讀，增加閱讀量。寫作和閱讀能力的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和幫助，需要學(xué)生長時間積累知識。教師營造寫作和閱讀的環(huán)境，能有效幫助學(xué)生進行練習(xí)，并有效提升閱讀和寫作方面教學(xué)的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)讀與寫奠定堅實基礎(chǔ)。在這個過程當(dāng)中，教師必須及時豐富閱讀資源，并且從多種角度進行資源整合，為學(xué)生提供相應(yīng)書籍，讓學(xué)生能積極主動地進行閱讀。教師可以定期組織一些關(guān)于閱讀和寫作的活動，多鼓勵學(xué)生對自己喜歡的書籍進行朗讀，營造出良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲快樂，有效強化學(xué)生閱讀和寫作的能力。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力需要經(jīng)過漫長的過程，并不能急于求成。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生更主動參與到寫作中來，以此提高小學(xué)高年級學(xué)生的總體寫作水平，從而進一步提高小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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