王瑞

【摘要】群文閱讀近幾年深受教育者的青睞，已經有越來越的語文教師在嘗試群文閱讀教學。群文閱讀教學雖然是一種非常高效的教學模式，對學生的閱讀能力培養(yǎng)能夠發(fā)揮出較好的效果，但是在實際操作和落實的過程中還依然存在著很多的問題，那就是學生在閱讀的過程中會表現(xiàn)地比較雜亂，面對多篇閱讀文本，學生難以做到有序、高效的閱讀。為了有效解決這一問題，教師就可以將思維導圖靈活應用到群文閱讀教學中，通過思維導圖來更好地理清閱讀文本的聯(lián)系，引導學生的閱讀思維，對群文閱讀的過程和結果進行優(yōu)化。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;群文閱讀

引言

近年來，為了積極響應教學改革的號召，小學語文教師正在將一些先進、高效的教學手段和策略靈活應用到課堂教學中。群文閱讀近年來非常熱門，具體是指將具有相同主題或者議題的多篇文章放在一起開展教學，對于小學生來說群文閱讀的難度比較大，因此教師要借助一定的教學工具來讓群文閱讀更加有效。

一、思維導入應用在小學語文群文閱讀教學的重要價值

思維導圖可以看成是一種整理工具，其通過文字、顏色和線條等來呈現(xiàn)知識，能夠同時調動學生的左腦功能和右腦功能，調動學生學習興趣的同時還能夠助力學生更好地記憶相關的知識和內容。思維導圖的繪制比較簡單，表現(xiàn)形式整體來說也比較簡單，能夠助力學生調動左右腦功能來創(chuàng)建多個數(shù)據(jù)庫，將相關的信息儲存在不同的數(shù)據(jù)庫中。群文閱讀由于閱讀的內容非常豐富，更要求學生要對相關的內容進行整理，此時教師就可以借助思維導圖來拓展學生的思路，幫助學生更好地理清閱讀的思維方式，建構閱讀行為體系，讓學生在思維導圖的幫助下提煉不同文本中相關的信息來進行對比和分析，從而取得理想的閱讀效果[1]。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略

（一）利用思維導圖優(yōu)化預習過程

群文閱讀對于學生來說難度無疑是比較大的，為了讓課堂的時間能夠得到更充分和高效的利用，教師可以鼓勵學生在課前提前做好預習工作，做好有效的預習就變得非常重要。預習雖然是以學生為主體，但是教師也發(fā)揮著不可取代的作用，如果教師能夠對學生進行有效的引導和干預，那么就能夠為后續(xù)的課堂教學做好良好的鋪墊。在正式上課之前，教師可以通過思維導圖來將群文閱讀相同的主題以及議題呈現(xiàn)出來，同時將閱讀目標清晰、有條理地呈現(xiàn)出來，讓學生在閱讀之前做到心中有數(shù)，為后續(xù)的細致閱讀奠定良好的基礎[2]。比如在三年級下冊第五單元的教學中，單元的主題非常明確，并且這個單元的幾篇課文比較類似，符合群文閱讀教學的標準，所以教師就可以選擇群文閱讀的教學方案。在學生正式閱讀之前，以就可以利用思維導圖來助力學生預習，以“可貴的感情”作為核心關鍵詞繪制思維導圖，向四周擴散，形成親情和友情這兩個一級分支，一級分支下又可以繼續(xù)向四周擴散，以此來將明確的主題呈現(xiàn)在學生的面前，大大提升預習的導向性。預習不僅僅可以放在上課之前，也可以放在剛上課的階段，面對多篇閱讀文本，教師往往可以通過思維導圖來引導學生更有方向閱讀，減少學生閱讀的盲目性和隨意性。

（二）利用思維導圖引導學生構建閱讀思維體系

在閱讀過程中，學生一定要構建閱讀思維體系才能高效閱讀，將閱讀文本的主要內容以及揭示的思想理清，學生更應該構建明確的閱讀思維體系，而思維導圖的利用就能夠達到這一目標。在群文閱讀的過程中，教師可以帶領學生在通讀的基礎上將這些閱讀材料的關鍵詞找出來，可以從宏觀、整體的角度提煉關鍵詞，然后從關鍵詞出發(fā)來繪制思維導圖，將教師的指導和引導下，對思維導圖不斷進行擴散，讓學生的思維和思考更加深入，最終將文章的主旨和中心提煉出來，讓學生的閱讀水平和能力得到有效的提升[3]。還是以三年級下冊第五單元為例，教師指導學生通讀課文之后，讓學生提煉出每一篇文章表達的情感，是揭示親情還是友情，主人公是誰，描寫的是一種怎樣的情感，是怎樣來揭示這一情感的等，按照一定的層級來繪制思維導圖，對課文的內容和情感不斷深入探究，最終理清課文的主要內容和表達的情感。構建思維導圖的過程中，思維導圖不僅能夠助力學生的閱讀思維發(fā)展，同時也能夠讓學生對文本內容的理解更加深入，真正達到深度閱讀的效果，對于學生來說也能夠形成良好的閱讀思維。

三、結語

群文閱讀教學模式雖然優(yōu)勢非常明顯，但是同時在操作的過程中難度也比較大，作為教師一定要從學生學習的角度來選擇有效的教學策略，可以借助相關的工具來促使學生的閱讀水平和能力得到有效提升。因此，教師可以將思維導圖應用到群文閱讀中，這對學生的長遠發(fā)展具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]姚曉紅. 基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J]. 語文教學與研究（大眾版）， 2019， 000（006）：92-93.

[2]趙啟紅. 淺議思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用[J]. 東西南北：教育， 2020，1（7）：0211-0211.

[3]潘小濤. 思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用[J]. 新作文：教研， 2020，2（2）：0165-0165.

作者簡介：張鳳娥1975.03.03，女，漢，籍貫：甘肅民樂 學歷：本科? 一級教師

研究方向：小學語文群文閱讀方面