侯勝

【摘要】班級是指在學校中將學生按照學生的年齡、文化程度及人數(shù)等基本情況組織起來，共同進行教學活動的基本單位，既指班次也指年級，而班級管理指的是班主任要按照一定的制度要求和原則，從學生差異情況出發(fā)，采用合適的方式方法，打造更適合學生健康成長的班集體，在同一班集體中學生可以進行統(tǒng)一的關(guān)于思想品德、學習方法等方面的活動和學習，并在各種活動開展的過程中得到全面健康的發(fā)展和成長。農(nóng)村小學因為不同的經(jīng)濟環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境導(dǎo)致學生的成長情況和環(huán)境有非常大的差異和不同，教師在對農(nóng)村小學進行班級管理時，要充分考量個體的差異性，進行有針對性有教育意義的管理。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;班級管理;方法

一、引言

班級管理是促進學生全面健康發(fā)展的重要環(huán)境和重要因素之一，需要教師在日常教學活動之外著重進行方法的研究和教學理念的更新，雖然隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)發(fā)展之間的差距正在逐步的縮短，農(nóng)村學校的師資力量和教學環(huán)境也得到了很大的改善，但由于各種內(nèi)外在因素的影響，農(nóng)村小學在班級管理上仍然存在一定的問題，其一是班主任在進行班級教學管理中使用的方法較為單一和固定，對學生實際應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)不足，在教學中用死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等方式進行教學，不注重學生課外教學活動的組織和開展，為學生創(chuàng)造更多鍛煉個人能力的機會;其二是班主任更重視學生的學習成績，而忽視了關(guān)于個人學習興趣能力、想象力、發(fā)散思維等方面的培養(yǎng)和鍛煉。這些問題都需要農(nóng)村小學班主任在進行教學和管理時，著重進行方法的提升和教育理念的更新。

二、有序的班級管理對小學教學活動的積極意義

（一）有利于提高小學教學的質(zhì)量

學生的成長離不開校園生活和學習生活，而學習生活的順利展開更離不開班級這一集體的物質(zhì)承載。學生在班級活動中開展學習、學習與人進行溝通和交流，培養(yǎng)自己的思想品德和道德品德，所以有序的班級管理狀態(tài)可以為學生提供更好的成長環(huán)境和學習環(huán)境，讓學生以更積極樂觀的情緒投入到學習活動中，充分開發(fā)自己的學習潛能和自主學習意識，提高了學習的質(zhì)量。

（二）有利于為學生打造健康的校園成長環(huán)境

人是社會性動物，小學生也要通過在校園生活和學習生活中的具體活動鍛煉自己與人溝通交流的能力，而有序的課堂和教學環(huán)境，可以為學生打造更和諧穩(wěn)定的“小社會”，幫助學生在共同的學習生態(tài)環(huán)境下展開積極的學習和能力的鍛煉，穩(wěn)定有序的班級狀態(tài)構(gòu)成了整體校園和諧陽光的氛圍，為學生打造更健康有保障的成長環(huán)境。

三、農(nóng)村小學進行班級管理的具體方法

（一）提高學生自主管理的能力

學生在學習中是學習活動的主體，在進行班級管理時也應(yīng)該成為班級管理的中堅力量，教師一直處在管理學生的主動地位，會對學生造成壓迫感和強迫感，導(dǎo)致班級管理的成效不顯著，所以教師可以在日常管理活動中轉(zhuǎn)變思路，提升學生自我管理的能力，讓學生成為自己的主宰和班級的主要管理方和參與者，通過提升學生的主人翁地位，促進班級管理的有效性，最終達到不需要班主任的過多參與和干涉，班級也能處在有序運行的狀態(tài)中。

例如，在制定班級管理制度時，教師可以先邀請學生從自我管理的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的管理規(guī)章，制度需要涉及學生的文明禮儀、時間管理、課堂學習管理等各方各面，并自行制定獎懲制度，也可以自主推薦成為某一類型管理制度的監(jiān)管者，鼓勵學生在制定制度時充分考量自身及其他學生的具體情況，要體現(xiàn)制度的公正性和合理性，引導(dǎo)學生在制定制度時提升自我管理的意識和能力。

（二）實現(xiàn)多種教育力量的共同管理

農(nóng)村教育環(huán)境最突出的一個問題就是師資力量較為薄弱，學校和班級所能提供的教學資源有限，所以在進行班級管理時，教師可以嘗試利用多種教育方法和教育力量，實現(xiàn)多途徑的班級管理方式，實現(xiàn)對班級的有效管理，打造適合學生成長的學習環(huán)境。

例如，在學生出現(xiàn)部分行為偏差時，教師可以通過家校合作的方式引入家庭或家長的管理與幫助，借由教師和家長之間的有效溝通，及時探討學生校內(nèi)校外不同的行為模式及原因，提出針對性的改變意見，達到統(tǒng)一管理想法和管理理念的目的，也可以引導(dǎo)學生以自己的偶像為榜樣，向偶像的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)和人格看齊，鼓勵學生發(fā)掘更多偶像的勵志故事，激勵自己不斷努力和成長。

（三）因地制宜，豐富班級的集體互動形式

學生是班級中的個體，學生之間的良好互動形式和關(guān)系模式，直接影響班級的狀態(tài)和管理的效率，所以教師在對學生進行管理和班級制度的建立時，要為學生打造更多的溝通交流機會，讓學生增強對彼此的了解，打造積極友愛的生生互動氛圍，構(gòu)建更和諧的班級環(huán)境。

例如，在學生之間出現(xiàn)了矛盾時，班主任可以先對矛盾進行冷處理，并選擇合適的時機創(chuàng)造課外活動，讓學生在課外活動中增強彼此之間的了解和和解機會，引導(dǎo)學生站在對方的角度看待問題處理問題，在創(chuàng)建課外活動時，教師可以根據(jù)學生成長的環(huán)境不同進行有針對性和差異化的構(gòu)建，如利用農(nóng)村自然環(huán)境為學生創(chuàng)造更多鍛煉自己動手能力的機會，既豐富了班級活動的內(nèi)容，還可以為學生打造更多需要彼此互助的活動環(huán)節(jié)，豐富學生之間溝通的機會和模式。

四、結(jié)語

綜上所述，班級是學生在成長過程中投入時間和精力最多的場所，教師要充分從學生的個人發(fā)展情況角度出發(fā)，打造更適合學生成長的有序班級管理狀態(tài)，充分開發(fā)利用農(nóng)村小學的教育資源和不同的教育力量，實現(xiàn)班級的共贏共管。

參考文獻：

[1] 武國喜. 真情經(jīng)營不拘一格——鄉(xiāng)村學校班級管理漫談[J]. 科學咨詢， 2020， 000（015）：160.

[2] 李敏娟. 農(nóng)村小學班主任班級管理工作中的德育滲透[J]. 才智， 2020， 000（011）：200.