陳建容

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展起著重要作用。但是，當(dāng)前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都存在著教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容單一僵化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，一切以學(xué)生為中心，積極尋求行之有效的改善策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題及對策;實(shí)踐探究

現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的主流趨勢是素質(zhì)教育，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠面向?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展，著眼于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷反思和總結(jié)問題所在，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求，樹立正確的教育觀念，采取行之有效的教學(xué)措施，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體實(shí)效性。從而能夠促使學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，并積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)和探究活動中，以此來有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、空間觀念和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都缺乏良好的素質(zhì)教育觀念，他們的教育觀念都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念層面上，因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往會將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，教學(xué)內(nèi)容也多圍繞著基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧展開，可是卻忽視了對于學(xué)生邏輯思維、探究能力和空間觀念等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與引導(dǎo)。此外，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會習(xí)慣于應(yīng)用“滿堂灌”的教學(xué)模式，這也導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到有效體現(xiàn)，他們只能長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師與學(xué)生之間的互動交流也僅限于簡單地提問，以致于學(xué)生的課堂參與性也較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性容易隨著時(shí)間的流逝逐漸喪失。而且這種單一的教學(xué)模式，還會使得本就抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)課程知識變得更加枯燥乏味，從而會在一定程度上加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

要想有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，首先就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育模式，良好的課堂教學(xué)模式是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，秉承著生本教育理念，創(chuàng)新具有數(shù)學(xué)性和趣味性的教學(xué)活動，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性去自主思考與探究。例如，教師在執(zhí)教《平行四邊形和梯形》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，引導(dǎo)學(xué)生用硬紙條來制作長方形方框，并試著拉伸長方形方框的兩個(gè)對角，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅危源藖碜寣W(xué)生體會平行四邊形的不穩(wěn)定性。隨后就可以讓學(xué)生試著思考“平行四邊形都有哪些特點(diǎn)？”從而可以有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望和參與積極性，讓學(xué)生可以通過自主操作和思考來認(rèn)識和理解平行四邊形的基本原理和特征。

（二）采取分層教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多以“一刀切”的教學(xué)模式為主，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問和課后作業(yè)都呈現(xiàn)為高度一致的現(xiàn)象。但是，不同的學(xué)生之間存在著顯著的個(gè)體差異性，所以意味著他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力和認(rèn)知能力都存在著一定的差異，如果教師總是采取這種教學(xué)模式就會導(dǎo)致班級出現(xiàn)“差生吃不到，優(yōu)生吃不飽”的問題，從而加劇班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的多級分化。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法，也就是要全面了解班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)而能夠綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維特征和內(nèi)在潛力等要素，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次。并針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、隨堂檢測和作業(yè)任務(wù)，從而能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每一位學(xué)生都能在分層教學(xué)中得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與提升。

（三）拓展小組合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，還可以積極拓展小組合作教學(xué)活動，這也是符合素質(zhì)教育要求的一種教學(xué)形式。通過開展小組合作教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生能夠在與小組成員的合作交流中，有效鍛煉自身的合作探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，這對于鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)課程知識，以及全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著積極作用。例如，教師在執(zhí)教《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠在掌握了條形統(tǒng)計(jì)圖的使用方法之后，利用課下時(shí)間搜集和整理班級同學(xué)所喜愛的娛樂項(xiàng)目，并繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示和交流。從而有助于強(qiáng)化學(xué)生的歸納整理能力和辨析推理能力。

總而言之，在新課程改革的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，必須要明確學(xué)生的主體地位，有意識地挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛力，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以愉悅的心情積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的主體地位和課堂參與性。只有這樣，才能確保學(xué)生可以全身心地投入到課堂教學(xué)中，并感知到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教育觀念和教學(xué)模式，還可以采取分層教學(xué)方法和拓展小組合作教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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