黃文煥

【摘要】近年來，學前教育質(zhì)量的提升備受社會各界重視，其中，過程性質(zhì)量成為學前教育質(zhì)量提升的焦點。此種趨勢催生了對教師專業(yè)能力發(fā)展的新要求，即進一步提升教師觀察、了解和支持幼兒的能力。在本文中，我嘗試從專業(yè)視角解讀幼兒行為觀察與記錄的意義，在觀察、記錄和分析的基礎(chǔ)上為幼兒提供適宜的支持，推動教育質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒行為;觀察評價;支持

引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動?！痹谟變航逃?，觀察處于重要的位置。教師應通過對幼兒的觀察，了解他們獨有的特點，并嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進幼兒健康成長。同時通過觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學習。在幼兒園主題活動中認真觀察、正確解讀幼兒，不僅體現(xiàn)教師對幼兒的尊重和理解，更是幼兒教育工作者專業(yè)能力的具體體現(xiàn)。本文通過幼兒園開展各類主題活動時教師對幼兒行為的觀察、分析，進一步闡述行為觀察的重要性和意義。

1對幼兒行為觀察的意義

對幼兒的觀察，我們可以了解每一個孩子的發(fā)展水平，可以改進教師的教育行為，促進教師專業(yè)成長。（一）主題活動中對幼兒行為觀察，有利于教師全面了解幼兒《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！P(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長?！睘榇龠M幼兒身體健康發(fā)展的“幼兒親子運動會”，不僅有競賽項目，還有家長參與的親子游戲操表演。比如小班的樂樂學習很認真并且遵守紀律，但是他不愛與人交流，總是自己坐在一旁玩喜歡的玩具。觀察到這一現(xiàn)象后，為了讓樂樂更好地融入集體，老師決定與樂樂的爸爸媽媽進行溝通。但是每次都是孩子的奶奶來接，經(jīng)過詢問才知道，爸爸媽媽工作忙，平時孩子都是和奶奶一起生活。了解這種情況后，老師與孩子的媽媽進行了電話聯(lián)系，請媽媽一定抽出時間來園參加活動，因為這次運動會規(guī)定必須由媽媽陪孩子一起完成親子游戲。在練習中，樂樂媽媽跟孩子一起游戲，樂樂的小臉樂開了花。排練結(jié)束后，老師與樂樂媽媽進行了交流，告訴她孩子在園的一些情況，希望家長能夠抽出更多的時間來關(guān)心孩子、了解孩子，共同參與孩子的成長。老師漸漸發(fā)現(xiàn)，樂樂的性格發(fā)生了變化，開始與小朋友玩耍了。老師不斷鼓勵他更加自信一些，并及時肯定樂樂的表現(xiàn)。老師再次與樂樂媽媽溝通，家長表示孩子確實開朗了許多，非常感謝老師對孩子的關(guān)心。

2幼兒教師行為觀察的現(xiàn)狀

2.1幼兒教師觀察方式存在問題

近年來，幼兒教師愈加重視游戲活動中行為觀察部分工作。但是很多教師尚未正確認知行為觀察部分工作，在觀察期間，只是在觀看幼兒的行為舉止。在這一觀察過程中，大部分教師只是在關(guān)注幼兒的外在行為。對于幼兒綜合素質(zhì)等方面的內(nèi)在觀察，則十分忽視。行為觀察工作過于形式化直接影響該環(huán)節(jié)工作開展質(zhì)量，且無法幫助幼兒教師優(yōu)化自身游戲教學工作開展方式。還有部分幼兒教師在觀察期間，過度干預幼兒行為舉止。這就導致幼兒自身主體作用無法有效發(fā)揮，在自主游戲活動中的參與質(zhì)量也無法保障。上述問題使自主游戲等實踐活動的開展價值無法體現(xiàn)，幼兒對游戲教學活動的參與熱情也在逐漸下滑。

2.2觀察和記錄的方法單一

選擇恰當?shù)挠^察方法是行為觀察成功的第一步。只有選擇合適的觀察方法才能保證行為觀察科學有效，觀察方法不同，其優(yōu)勢和局限也各有不同，教師在觀察幼兒行為時，首先應充分了解各種觀察方法的特性與適用性，為所觀察的行為選擇恰當?shù)挠^察方法，增強觀察者的角色意識，盡可能消除觀察者效應，保證觀察結(jié)果的有效性和精確性。

3提升幼兒行為觀察能力的策略

3.1觀察記錄可轉(zhuǎn)變教育觀念與行為

一線教師常常在觀察中犯這樣的錯誤：觀察的隨意性大，事先沒有明確的目標，或者當時所看到的現(xiàn)象沒有及時用文字或照片記錄下來，于是在回憶分析時就難以抓住重點，或找不準研究方向……這樣的觀察是不全面的。解決上述問題的方法之一就是做到觀察與記錄同步。在觀察的同時進行客觀有效的記錄，可避免出現(xiàn)觀察不周或觀察信息不全的問題。在觀察記錄中，教師能再一次認真傾聽幼兒的聲音并觀察他們的學習行為，為教師的教育行為及教育策略的實施提供依據(jù)。憑借記錄的豐富資料，教師能有針對性地選用適當?shù)姆绞綄τ變鹤龀銮‘數(shù)男袨橹笇?，支持幼兒的學習與發(fā)展。通過觀察記錄，教師會更有深度地看待問題，會嘗試去鉆研理論、研究幼兒、讀懂幼兒，進行開放式的討論并做出積極的反思與調(diào)整。

3.2采取多樣化的教學方式，突出課程教學的“實踐反思取向”

在當前兒童中心課程模式成為主流的背景下，幼兒園尤其需要能夠基于具體、真實的教育情境，調(diào)動豐富的經(jīng)驗、知識儲備對兒童行為做出準確觀察與判斷的教師，這種專業(yè)直覺是在反復的實踐和反思過程中形成的。因此，建議兒童行為觀察與分析課程的授課教師以反思性實踐理念為導向來改革教學，探索多樣化的教學方式。比如，教師可以通過視頻或文字等方式來呈現(xiàn)典型案例或者借助學生在教育見實習中觀察到的真實事件，引導學生進行小組探究和討論交流，不同的觀察和分析視角相互碰撞，不同觀察記錄用語進行比較與區(qū)辨，激發(fā)學生反思和總結(jié)經(jīng)驗，同時引導學生學習理論知識，深化和拓展相關(guān)的經(jīng)驗，在內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，鼓勵學生在真實的教育場景里實施觀察，然后再通過進一步的反思來促進觀察能力的提高

結(jié)束語

幼兒教師的行為觀察能力已經(jīng)成為衡量幼兒教師專業(yè)實踐能力的一個非常重要的標志，也是衡量幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的一項重要指標。基于幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律，行為觀察是尊重幼兒、正確理解幼兒最直接也是最重要的方法。幼兒教師只有學會觀察、記錄和解讀幼兒行為的方法，根據(jù)幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，開展行之有效的游戲和教育教學活動，才能成為真正意義上幼兒學習和發(fā)展的支持者、合作者、引導者。

參考文獻

[1]王亞真.幼兒行為觀察與分析的研究[J].考試周刊，2019（52）：196.

[2]許穎.關(guān)于幼兒行為觀察記錄與分析的思考[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（03）：28-32.

[3]何惠麗.幼兒行為觀察中存在的問題及有效實施策略[J].黑河學刊，2018（04）：126-128.

[4]惲麗華，王禹，蔣冬雪.幼兒行為觀察視角下的支持性課程建設(shè)——以常州市銀河幼兒園中班“我和缸的課程故事”為例[J].江蘇幼兒教育，2017（01）：30-35.

[5]徐志國，吳亞英.課改視角：基于幼兒行為觀察的支持性課程建設(shè)[J].早期教育（教師版），2016（Z1）：17-20.