耿家偉

摘要：隨著高中英語教育理念的不斷革新，現(xiàn)階段的高中英語教育越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠更加強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)英語水平的不斷提升。本文首先針對英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行分析，然后提出英語核心素養(yǎng)在高中復(fù)習(xí)課中的滲透策略，包括注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、加強學(xué)生的語用能力增強以及促進學(xué)生思維能力的提高。旨在能夠更好地利用核心素養(yǎng)來進行高三英語復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用，有效促進復(fù)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。與此同時，更是能夠促進學(xué)生素質(zhì)的提升，有效促進高中英語教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語復(fù)習(xí)課;教學(xué)水平

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-342

引言

在新高考的大背景之下，對于高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了各大學(xué)校的主要培養(yǎng)目標?，F(xiàn)在的英語考試更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察，特別是對于學(xué)生的英語閱讀能力提出了更高的要求，甚至增加了“讀后續(xù)寫”的寫作內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀能力與寫作素養(yǎng)進行綜合考察，從而更加能夠表現(xiàn)出學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。那么教師應(yīng)該怎樣在高中英語復(fù)習(xí)課中進行核心素養(yǎng)的應(yīng)用呢？下面讓我們共同來進行探究和分析。

一、英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

英語核心素養(yǎng)指的是在進行英語學(xué)習(xí)的過程中而需要掌握的綜合能力，在高中英語復(fù)習(xí)的過程中，教師必須注重對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以促進英語語言的應(yīng)用能力提升，要求學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)同步提升。除此之外，更加應(yīng)該幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，能夠正確對待中外文化差異，讓學(xué)生具有更多方面的認知，讓學(xué)生具有一定的包容性。還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力，只有不斷提升學(xué)生的思維才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語水平的提升。還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，因為學(xué)生的英語成績提升不僅僅是通過教師的教學(xué)，更多地是通過自主學(xué)習(xí)，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠促進高中英語復(fù)習(xí)課堂質(zhì)量的真正提升[1]。

二、英語核心素養(yǎng)在高中復(fù)習(xí)課中的滲透策略

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

為了能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生更好地去運用刻意練習(xí)法去進行英語的復(fù)習(xí)。很多學(xué)生沒有一定的自控能力，教師應(yīng)該針對學(xué)生的英語復(fù)習(xí)內(nèi)容來進行一定的引導(dǎo)和幫助，這樣才能夠通過刻意練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在進行高中英語單詞復(fù)習(xí)時，教師就可以進行復(fù)習(xí)目標和計劃的制定，從而幫助學(xué)生來實現(xiàn)單詞的鞏固。高中英語復(fù)習(xí)會有考試單詞大綱，而且是按照字母順序進行排列。教師為學(xué)生制定每天英語單詞背誦數(shù)量計劃，要求學(xué)生每天記憶單詞200個，每周進行前面1400個單詞的復(fù)習(xí)，這樣能夠更好地幫助學(xué)生進行單詞復(fù)習(xí)目標的確立。然后就需要通過一定的方法進行刻意練習(xí)，只有在一定的語境中進行單詞的記憶才是最快的，既能夠讓學(xué)生提高單詞背誦效率，又能夠加強對單詞的永久性記憶。在進行單詞復(fù)習(xí)的刻意練習(xí)中，特別要注重反饋工作，要求反饋是可持續(xù)的，并且能夠針對自身背誦單詞的效果進行清晰認知。那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)小組的成立，每個小組有2個人，每天互相提問，并且針對錯誤的單詞或者沒有記住的單詞進行記錄，需要進一步加強記憶，這樣的反饋才是有效的。而且要求練習(xí)時要專注，這樣才能夠讓其形成“心理表征”，下次再進行復(fù)習(xí)時能夠再次調(diào)用知識就會變得更加容易。通過這樣的方法能夠幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的技巧，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也促進了學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。

（二）加強學(xué)生的語用能力增強

高中英語復(fù)習(xí)特別注意對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，注意是對其閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。高考中試題特別注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察，這樣的高考試題內(nèi)容就不僅僅是對學(xué)生單方面的能力進行考察，更多的是對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行分析，只有具有比較高核心素養(yǎng)的學(xué)生才能夠獲得高分。為了能夠得到比較高分數(shù)的作文成績，那么學(xué)生就需要對前面閱讀的內(nèi)容進行理解，如果閱讀內(nèi)容不能夠了解，那么寫作一定會跑題。教師可以針對往年的高考題作為案例來進行課堂分析，讓學(xué)生來進行課堂練習(xí)。需要讓學(xué)生進行獨立完成英語讀后續(xù)寫作文，然后教師再針對學(xué)生的答題成果進行一定的評價，從而進行作文題目講解，有效幫助學(xué)生更好地掌握此種類型英語題的解答技巧，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率[2]。

（三）促進學(xué)生思維能力的提高

高中英語復(fù)習(xí)工作特別需要對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，教師可以通過刻意練習(xí)法的引入來幫助學(xué)生提升自身的英語思維能力，學(xué)生才會按照科學(xué)的思維來進行高中英語復(fù)習(xí)。比如在進行英語閱讀的復(fù)習(xí)時，不能采用題海戰(zhàn)術(shù)來進行復(fù)習(xí)，這樣會讓復(fù)習(xí)變得無效。應(yīng)該走出舒適區(qū)，遠離恐慌區(qū)，在學(xué)習(xí)區(qū)進行英語的復(fù)習(xí)。還需要具有針對性地進行大量、重復(fù)地練習(xí)，比如在訓(xùn)練自身閱讀速度的聯(lián)系，那么就應(yīng)該針對不同的文章來進行快速閱讀，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)訓(xùn)練。如果只是長時間針對一篇閱讀進行練習(xí)，這就屬于在舒適區(qū)進行復(fù)習(xí)，是沒有效果的。當學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)思維，那么就能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)習(xí)效果的提升。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)在高中英語復(fù)習(xí)過程中具有十分重要的作用，為了能夠更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的作用，需要在復(fù)習(xí)課中進行刻意練習(xí)，這樣才能夠個更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該針對于高三復(fù)習(xí)課中的核心素養(yǎng)內(nèi)容進行刻意練習(xí)，這樣才能夠從根本上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，有效實現(xiàn)高中英語復(fù)習(xí)課程的教學(xué)變革。更加能夠促進學(xué)生英語綜合運用能力的顯著提升，從而實現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]李雯嵐，北京：人民音樂出版社，2000.7.

[2]李雯嵐，北京：人民音樂出版社，2000.7.

[3]鄧啟姝.核心素養(yǎng)下提高高中三年級英語詞匯復(fù)習(xí)的有效途徑[J].讀天下（綜合），2019，000（025）：1-1.

[4]陸翔.核心素養(yǎng)下高中英語話題整合復(fù)習(xí)方式探究[J].校園英語，2019（16）.