胡穎娣

【摘要】在幼兒園中開展區(qū)域活動需要教師結合教學的目標和幼兒的實際情況來創(chuàng)設合適、多樣和趣味性的學習氛圍，并在區(qū)域活動中投放真實、生活化和安全性的材料，促使幼兒在相應的環(huán)境中自主、積極的探究和操作。然而對于當前中班區(qū)域活動分析教師在活動的過程中仍然占主導地位，幼兒參與區(qū)域活自主操作的機會過少，幼兒也沒有自主選擇活動材料的權力，如此就導致中班區(qū)域活動只流于表面，沒有發(fā)揮出實質性的作用和價值。

【關鍵詞】幼兒園;中班區(qū)域活動;活動材料

引言

區(qū)域活動需要教師充分合理的劃分教師的空間，并對每個區(qū)域進行合理的布局，還要根據(jù)幼兒的特點和興趣來投放相應的區(qū)域材料，并在相應的區(qū)域中制定合適的活動規(guī)則。教師要結合幼兒的興趣愛好投放合適的游戲材料，并在幼兒的自主操作中獲得相應的經驗和感受，以此來提高幼兒的實際操作和思考能力。

一、幼兒園中班區(qū)域活動存在的問題

1幼兒沒有自主選擇游戲的機會

在合適的區(qū)域活動中投放合適的活動材料可以更好的促進幼兒的語言表達能力、交際能力和動手操作能力。幼兒園的領導者要對區(qū)域活動材料進行合理的選擇和衡量，區(qū)域活動的材料一方面可以通過購買的方式投放到合適的區(qū)域中，其次可以由教師自己制作來投放，班級中出現(xiàn)的每種新穎的區(qū)域材料都需要教師對幼兒進行正確的講解和操作示范。當幼兒對材料的操作方式了解后，教師將材料投放到班級中。通過以往的幼兒教學發(fā)現(xiàn)有一部分新材料在投放后實際應用的效率并不高，第一點原因是教師覺得投放的材料只要具有豐富性就可以滿足幼兒的需求，然而卻沒有考慮到活動材料是否符合幼兒的年齡，導致投放的許多材料沒有發(fā)揮出理想的作用和效果。其次教師怕幼兒在操作的過程中對材料造成損壞而對幼兒的使用進行了限制，導致幼兒缺乏自主選擇的機會和權力，區(qū)域材料的投放只是一種形式沒有起到真實的價值。

2教師缺乏合理的指導

在幼兒園中開展區(qū)域活動可以更好的促進幼兒的全面發(fā)展。區(qū)域活動的開展需要教師科學的指導，教師是科學的指導可以幫助幼兒更好的開展區(qū)域活動。教師是開展區(qū)域活動的主要領導者和組織者，教師正確、科學的指導方式可以有效的提高幼兒在游戲活動中的參與興趣和思考能力，促使幼兒全方位的提高[1]。但是在當前區(qū)域活動的開展中教師的角色只是管理者和旁觀者的身份，在開展區(qū)域活動的過程中沒有對幼兒進行正確引導和幫助，教師關注的重點是幼兒在區(qū)域活動中的紀律，幼兒是否遵守班級的紀律。教師對于幼兒的區(qū)域活動沒有正確性的指導，并且活動的形式過于單一和枯燥，幼兒只能結合自身的游戲水平來操作區(qū)域材料，并且有的幼兒在操作的過程中出現(xiàn)問題不會進行主動的思考而是放棄操作，如此無法有效快速的提高幼兒的游戲水平。

3沒有重視研討活動的開展

當前的區(qū)域活動受到傳統(tǒng)教學觀念的深遠影響，幼兒園中研討活動更傾向于集體活動。幼兒教師給區(qū)域活動中投放了所需的活動材料，并努力給幼兒創(chuàng)設出合適的游戲環(huán)境，促使區(qū)域活動的環(huán)境更為優(yōu)質，幼兒園的相關領導也會對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境和材料進行檢查，然而教師在區(qū)域活動中的參與非常少，對于中班開展的區(qū)域研討活動教師也只是偶爾性的進行，然而這有限的研討活動無法滿足幼兒的研討需求。幼兒園的相關領導和教師對幼兒園的區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)嗯好具體情況也進行了一些指導，并采用了相應的促進策略，然而對于中班區(qū)域研討活動的后續(xù)發(fā)展沒有重視。沒有充分的提高幼兒園區(qū)域活動的研討效率。

二、幼兒園中班區(qū)域活動的對策

1采用微課開展區(qū)域活動

在信息技術不斷發(fā)展的大環(huán)境下，在教育教學中信息技術已經廣泛的應用，在中班幼兒區(qū)域活動中教師利用微課來開展，可以更好的滿足幼兒的參與興趣。在具體的中班幼兒區(qū)域活動中，教師可以利用網絡技術下載符合中班幼兒的學習資料，本著以幼兒為中心的教學理念，教師為幼兒搜集需要學習的資源，在服務區(qū)域活動中采用微課的形式開展相關的活動，如此促進中班區(qū)域活動的高效性，提高幼兒參與學習和思考的積極性。采用信息網絡技術開展區(qū)域活動可以更好的豐富幼兒的學習內容，促使班級內所有的幼兒全面的學習和發(fā)展。遵守以幼兒為中心的理念來開展高效的幼兒區(qū)域教學活動。比如中班開展以“動物的家在哪里”為主題的區(qū)域活動，教師可以通過網絡技術來搜集和查閱我們生活中經常見到的動物相關的生活特點，結合中班幼兒的年齡和心理特點來制定豐富的活動內容，采用多種多樣的微課內容來組織幼兒開展微課形式的區(qū)域活動，用生動、形象和直觀的微課內容力吸引幼兒的注意力。提高幼兒探究積極性，促使幼兒的學習范圍更為廣泛。

2開展合作性區(qū)域活動

在幼兒園中班教學中要堅持以幼兒為中心開展小組區(qū)域探究活動，教師在不同的活動區(qū)域中設計相應的教學內容，如此滿足每位幼兒的學習和探究需求。在具體的開展中班區(qū)域游戲活動中，教師要結合教學內容，給幼兒提供相應的探究學習內容，教師要結合幼兒的學習興趣將幼兒劃分成各個學習小組，并引導每個小組在不同的區(qū)域中進行不同的探究活動，促使活動效率的提高，對中班幼兒開展小組合作形式的區(qū)域探究活動，可以有效的培養(yǎng)幼兒合作探究的意識，結合幼兒的實際情況來提供不同的活動材料和學習內容，有效的提供幼兒園的加教學效率。比如在中班開展“有趣的指紋”區(qū)域活動，以小組的形式開展可以更好的培養(yǎng)幼兒的繪畫能力和觀察能力。[2]其次還要關注中班幼兒的區(qū)域活動評價，通過教師的自我評價可以更好的發(fā)現(xiàn)中班區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，進而制定更為針對性的區(qū)域活動。教師通過對中班幼兒參與區(qū)域活動的態(tài)度和行為來進行合理的評價，及時發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動過程中不足的地方。在評價的過程中要對幼兒的具體行為進行具體的評價，并且要對其中存在的問題和幼兒通過進行討論和分析。

結語：

總而言之，幼兒園中班進行區(qū)域活動的過程中，教師重視幼兒的主體地位和性格特點，開展符合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動。

參考文獻：

[1]羅丹.幼兒園中班區(qū)域活動存在的問題與對策[J].教育觀察，2020，9（04）：39-40+144.

[2]石新.關于幼兒園中班區(qū)域活動問題的研究[J].新課程學習（上），2015（03）：178.