付英

【摘要】本文立足于化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，從“運(yùn)用微課引入，提高學(xué)生理論能力”“活用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力”“采取小組合作，促進(jìn)學(xué)生思辨能力”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何詳細(xì)解析化學(xué)教材特點(diǎn)，深化課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)進(jìn)行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】化學(xué);教學(xué)實(shí)操;多元課堂;能力積累

前言：化學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)最為重要的一環(huán)，其教學(xué)核心是理化知識(shí)的一種延伸運(yùn)用，尤其是在新課程改革之后，如何助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的深化落實(shí)，這主要側(cè)重學(xué)生思維引導(dǎo)，所以教師們一直在探究新穎的教學(xué)方法，以此將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高的人才。這就需要任課教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，能夠深化通過(guò)教材不斷深入，能夠運(yùn)用多元化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程之中掌握化學(xué)難點(diǎn)，感知化學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。

一、運(yùn)用微課引入，提高學(xué)生理論能力

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，諸多現(xiàn)代化的教輔設(shè)備越來(lái)越多的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，這對(duì)于化學(xué)新教材的提升具有重要幫助。在微課教學(xué)的過(guò)程之中，化學(xué)重難點(diǎn)可以與視頻音頻有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)課件引導(dǎo)深化的過(guò)程之中助力高中學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)難點(diǎn)。以“原電池”知識(shí)教學(xué)為例，任課教師可以運(yùn)用微課播放這段視頻，視頻中實(shí)驗(yàn)員拿出土豆、銅片、鋅片、導(dǎo)線(xiàn)等裝置，將它們組裝到了一起，促使學(xué)生思考電流表上面的指針會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。此時(shí)任課教師課題可以引導(dǎo)大膽猜測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生思考指針會(huì)不會(huì)動(dòng)呢？此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)大多都認(rèn)為不可能，隨著微課不斷深入，可以發(fā)現(xiàn)的指針竟然轉(zhuǎn)動(dòng)了，長(zhǎng)教師也順勢(shì)將“原電池”的概念表述出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生自主建立原電池。在此進(jìn)行教學(xué)不斷深入，也見(jiàn)證了化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的探究過(guò)程。了解原電池的工作原理，能寫(xiě)出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。通過(guò)視頻不斷深化，任課教師還能還結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了思考，為后面學(xué)習(xí)電極反應(yīng)奠定了基礎(chǔ)，也凸顯了他們?cè)诨瘜W(xué)課堂中的主體性。

二、活用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量是化學(xué)新教材的另一大重點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，任課教師可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)、原理的微觀解釋融入到課堂重難點(diǎn)的內(nèi)容。促使課堂更加生動(dòng)，幫助學(xué)生理解記憶。善于利用實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)在課前、課中、課后提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。以“碳酸鈉和碳酸氫鈉”一課教學(xué)為例，任課教師可以先用一段實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，如何設(shè)計(jì)鑒別分離Na2CO3和NaHCO3，下面我們將對(duì)這兩種物質(zhì)的溶解性、熱穩(wěn)定性及與鹽酸反應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)比較，兩個(gè)試管中都產(chǎn)生氣泡，但NaHCO3溶液更快產(chǎn)生氣體。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到迅速提升，任課教師可以接著詢(xún)問(wèn)，問(wèn)道：“同學(xué)們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)區(qū)分不出蘇打和小蘇打被父母無(wú)情的嘲笑的尷尬場(chǎng)面？”同學(xué)們齊刷刷的點(diǎn)頭，這正是本課所要探究的一大核心，即Na2CO3和NaHCO3。緊接著，任課教師可深入新教材課堂重點(diǎn)，Na2CO3和NaHCO3的對(duì)比，通過(guò)在水中溶解性? ?Na2CO3>NaHCO3，與鹽酸反應(yīng)? ?1. CO32-+2H+=H2O+CO2↑ 2. HCO3-+H+=H2O+CO2↑。熱穩(wěn)定性 NaHCO3>Na2CO3 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑等知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課堂重心。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體性，還會(huì)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的一些益處。

三、采取小組合作，促進(jìn)學(xué)生思辨能力

每一位學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境不同，受教育程度不同，對(duì)于課堂的反饋程度也有所差異，因此在化學(xué)新課堂之中任課教師可以逐漸放寬教學(xué)內(nèi)核，運(yùn)用合作教學(xué)理念，讓學(xué)生扮演小先生，在小組合作的過(guò)程中充分深化思維，運(yùn)用學(xué)生視角加以解讀，以此推動(dòng)學(xué)生思辨能力的落實(shí)。以“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”知識(shí)教學(xué)為例，在小組探究始終，有些學(xué)生能夠解析了解了葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)，使得小組內(nèi)學(xué)生初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的特征反映在生活中檢驗(yàn)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的方法。還有學(xué)生分析有機(jī)化合物分子是有空間結(jié)構(gòu)的，知道有機(jī)化合物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。知道氧化、加成、取代、聚合等有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型。最后，任課教師通過(guò)對(duì)于小組教學(xué)不斷深化，有機(jī)化合物及其性質(zhì)的角度對(duì)有關(guān)飲食、健康等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入了解化學(xué)小知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)尚學(xué)氛圍具有重要幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于化學(xué)新教材的深化研究是十分必要的，在這一過(guò)程中任課教師能夠充分總結(jié)教學(xué)過(guò)程之中化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況展開(kāi)合理化的教學(xué)，并在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以為更加多元化的面貌來(lái)深化學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生興趣，促使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“從化學(xué)新教材的特點(diǎn)分析提出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的方向”這一重要課題，以期真正實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生素養(yǎng)。

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