陳愛紅

摘要：高中語文新課改強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力，要大力發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性。從以往的高中語文寫作教學(xué)來看，雖然教師普遍將其作為整個(gè)高中語文教學(xué)工作的重要組成部分，認(rèn)識(shí)到了其對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的巨大影響，但仍然存在很多不足，學(xué)生在寫作方面的思維比較僵化，作文有比較明顯的“匠氣”，不能達(dá)到新課改的要求。從高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)存問題及問題的成因出發(fā)，提出了新課改背景下的高中語文寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-093

高中時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，既是機(jī)會(huì)又是挑戰(zhàn)，是學(xué)生能力及素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)，但學(xué)生同時(shí)也面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度增加及高考的挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化語文教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠有信心面對(duì)挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。所以，在語文寫作教學(xué)中，教師需要明確寫作教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題研究對(duì)策，同時(shí)注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。也就是說，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到寫作教學(xué)中，提升寫作教學(xué)的層次，同時(shí)也切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力

部分高中生平時(shí)也會(huì)自己進(jìn)行寫作，說明他們具有一定的寫作興趣。作為正在經(jīng)歷人生重要階段，即將邁入成人行列的高中生，這種情況是非常正常的，其實(shí)絕大部分高中生都產(chǎn)生過將自己內(nèi)心的某些思考寫下來的想法。但是，這還不能算是對(duì)寫作真正的興趣。因?yàn)樗麄兏惺艿降牟皇菍懽鞯臉啡?，只是?nèi)心偶爾出現(xiàn)的某種需求或沖動(dòng)。這種“熱情”一過，可能很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)再有。教師應(yīng)該通過各種辦法，讓學(xué)生能夠?qū)⒕械綄懽魃?，意識(shí)到寫作帶給自己的積極感受并愿意在教師的帶領(lǐng)下做得更好。

例如，教師可以找機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一次開誠(chéng)布公的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己平時(shí)是否有寫作。如果有的話，能否從中挑選一篇分享給大家。教師也可以為學(xué)生做示范，分享自己平時(shí)寫下的某些生活或工作中的感悟，以此來引導(dǎo)學(xué)生分享自己的作品。之后，教師再談?wù)勛约旱南敕ǎ热鐒偛欧窒淼膬?nèi)容，在寫完之后讓自己釋放了心中的壓力，感受到了生活的美好，從此逐漸養(yǎng)成了隨手寫的習(xí)慣等，從而感染學(xué)生也產(chǎn)生類似的寫作沖動(dòng)，最后再回歸到寫作教學(xué)上。教師通過溝通和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自然地產(chǎn)生寫作興趣。

二、開展專業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效率

專業(yè)的寫作指導(dǎo)是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，既包括各種寫作的技巧，也包括對(duì)作文整體上的謀篇布局。比如在寫記敘性散文的時(shí)候，布局上可以讓文字隨著學(xué)生的視角來運(yùn)動(dòng)，技巧上則可以進(jìn)行擬人、比喻、夸張、對(duì)比等。從高中生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)及其能力出發(fā)，讓學(xué)生創(chuàng)造出新的謀篇布局方式或者寫作技巧不太現(xiàn)實(shí)，而且也很難掌握好。因此，這里所說的新穎的寫作指導(dǎo)主要指的是對(duì)各種寫作方法與技巧的排列組合，鼓勵(lì)學(xué)生能夠跳出以往的框架，多進(jìn)行嘗試和選擇。

例如，在進(jìn)行有關(guān)家鄉(xiāng)的人物或者事跡的寫作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，家鄉(xiāng)那些美好的地方如果最后是以平鋪直敘的方式體現(xiàn)在相關(guān)雜志上的，那么對(duì)于讀者來說會(huì)有強(qiáng)烈的吸引力嗎？如果沒有的話，能否在組織訪談?dòng)涗浀臅r(shí)候更有技巧呢？比如設(shè)置一個(gè)懸念，突出事物或人物出現(xiàn)了某種比較大的轉(zhuǎn)折變化，以此來引發(fā)讀者的興趣？隨后教師可以給出一些例子，涉及的寫作手法要盡可能多，以打開學(xué)生的思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生去完成。如果覺得單個(gè)學(xué)生能力稍顯不足的話，也可以組織他們以小組的形式完成。

三、注重成果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化作文質(zhì)量

根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在高中語文寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，對(duì)高中語文寫作教學(xué)效果影響較大。教師在學(xué)生語文寫作中需給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和幫助，便可以讓學(xué)生在語文寫作中產(chǎn)生成就感，形成一種寫作中的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在語文寫作時(shí)愿意學(xué)習(xí)新的語文知識(shí)，同時(shí)在語文寫作中也可以取得更好的成績(jī)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)時(shí)還需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作能力和文章認(rèn)知水平進(jìn)行綜合化的分析。針對(duì)一些學(xué)生在語文寫作中是帶有自卑心理的，教師可以通過夸張化的語文評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在語文寫作中獲得的成就，這樣便可以激發(fā)學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，提高學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中的自信心。針對(duì)一些學(xué)生在寫作過程中過于自信、自傲，不滿足于教師教授的內(nèi)容，教師可以采用批評(píng)的方式對(duì)其開展教育，讓這些學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中可以靜下心來虛心學(xué)習(xí)，提高作文寫作質(zhì)量。

總之，寫作是高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不容忽視的重要組成部分，構(gòu)成了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效框架體系。高中語文教師一定不能忽視寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文整體發(fā)展的重要意義，應(yīng)當(dāng)積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中所存在的突出問題，并結(jié)合實(shí)際提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略與突破途徑。這樣，寫作教學(xué)才不至于成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展道路上的“攔路虎”，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也才能在優(yōu)質(zhì)的寫作教育中逐漸得到更好地提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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