馬士龍

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，如何構(gòu)建高效課堂一直都是化學(xué)教師追求的教學(xué)目標(biāo)，因此教師也在不斷嘗試適合學(xué)生的有效教學(xué)方法。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合情境教學(xué)、平臺(tái)互動(dòng)、小組探究、輔助工具以及賞識(shí)教育等途徑開展教學(xué)引導(dǎo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)效果的生成有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中多舉并行，可以讓學(xué)生在教師融入的多元化的教學(xué)方法中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，打造化學(xué)高效課堂。那么應(yīng)該如何開展化學(xué)教學(xué)才更利于達(dá)成良好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開具體探索。

一、融入情境教學(xué)，激發(fā)興趣

教學(xué)情境是一種具有情感調(diào)動(dòng)氛圍的教學(xué)互動(dòng)，在教學(xué)中，情與境的有序交融，可以激活課堂的氛圍。學(xué)生身處化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，很容易被情境調(diào)動(dòng)，教學(xué)的效果也會(huì)在教師的科學(xué)引導(dǎo)中得到顯著提升。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要立足教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的具體表現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)所學(xué)的教學(xué)資源，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。當(dāng)學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境吸引，并身處情境中思考，教學(xué)的效果就會(huì)在學(xué)生融入情境教學(xué)之后得到顯著提升。

例如，在講解“氮的固定”部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)生活化的情境引入新課。在教學(xué)的開始階段，教師可以借助多媒體設(shè)備播放“一場(chǎng)雷雨一場(chǎng)肥”的視頻錄像，讓學(xué)生可以置身雷雨情境中思考。在學(xué)生被教師營(yíng)造的良好氛圍吸引之后，教師可以緊接著提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們思考，在本次雷雨天氣中，所產(chǎn)生的肥料成分是什么？這些肥料是怎樣產(chǎn)生的呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，并開始躍躍欲試參與到實(shí)踐探索的過(guò)程中。緊接著，教師結(jié)合植物中氮作為不可缺少的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分析，引出本次講授的新課。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，也開始對(duì)“固氮”產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開始主動(dòng)參與到本次學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中。

二、搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)溝通

在高中化學(xué)教學(xué)中，師生間的良好互動(dòng)更有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是目前的化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合“一言堂”的途徑開展教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)的情況并不理想，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不足。在化學(xué)教學(xué)中，如果可以結(jié)合實(shí)際情況搭建良好的互動(dòng)氛圍，這樣不僅僅有助于展開基礎(chǔ)指導(dǎo)，還可以在針對(duì)性的探索中充實(shí)教學(xué)的素材，實(shí)現(xiàn)師生之間的有序溝通引導(dǎo)，繼而推動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展。

例如，在講解“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生思考問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，應(yīng)該如何判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？”在提出問(wèn)題之后，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備對(duì)兩個(gè)不同的化學(xué)反應(yīng)對(duì)比分析。這時(shí)候教師不要著急分析探究，而是要契合學(xué)生個(gè)體情況要求學(xué)生先講一講自己的看法。最后，教師分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的看法，并找出學(xué)生知識(shí)的誤區(qū)，以及需要在教學(xué)中關(guān)注的要素，從而進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。在師生之間的有序交流中，搭建多元化的互動(dòng)平臺(tái)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，在組織學(xué)生積極探索中，完善基礎(chǔ)素材知識(shí)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的提升。

三、組織小組探究，加深理解

在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生在課堂中的地位得到凸顯，組織小組合作探究是一種比較有效的方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要緊跟課程改革的要求和課程基礎(chǔ)要求，結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則劃分小組，從而充分發(fā)揮小組成員互補(bǔ)的作用。在小組引導(dǎo)中，要幫助學(xué)生在積極思考和探究中認(rèn)識(shí)到小組合作探究的重要意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在講解“金屬的冶煉方法”部分知識(shí)的時(shí)候，為幫助學(xué)生了解金屬冶煉的一般原理，了解金屬回收的重要意義，樹立資源保護(hù)意識(shí)，教師可以針對(duì)金屬冶煉的步驟和方法進(jìn)行初步分析后，進(jìn)一步闡述熱分解法、熱還原法以及電解法等多種方法。為促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成，教師可以結(jié)合金屬活動(dòng)順序表分析，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解和搜集的知識(shí)分析不同活性的金屬在冶煉階段可能會(huì)用得到的方法。然后，在小組中與組內(nèi)其他同學(xué)一起協(xié)作探究，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，從而通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，完善基礎(chǔ)指導(dǎo)，并在總結(jié)學(xué)生小組探索的前提下，明確不同金屬冶煉方法的選擇。學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，在生生互動(dòng)分析中加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，教學(xué)的有效性也在教師的積極探索中得到了顯著的提升。

四、借助輔助工具，提升感悟

在高中階段，化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)引導(dǎo)的一門學(xué)科，教學(xué)中涉及很多微觀的概念。教師在開展教學(xué)引導(dǎo)的階段，如果過(guò)分依賴教材知識(shí)引導(dǎo)，難免會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有效性。因此，為幫助學(xué)生更加全面、深刻地理解知識(shí)的要素，教師則可以巧妙融入一些教學(xué)輔助工具開展教學(xué)指導(dǎo)，從而消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生可以在豐富多彩的實(shí)物、教學(xué)教具以及實(shí)踐中充分理解化學(xué)知識(shí)的真諦。

例如，在講解“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，為幫助學(xué)生理解原子反應(yīng)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并充分認(rèn)識(shí)原子和粒子間關(guān)系、核素和同位素的概念等，教師可以在學(xué)生初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助一些學(xué)生肉眼看得見的實(shí)際物品代替微觀的事物引導(dǎo)學(xué)生思考，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象化學(xué)智慧中的障礙。再如，在講解“海洋化學(xué)資源的綜合利用”部分知識(shí)時(shí)，教師很難將化工過(guò)程直接搬到課堂教學(xué)中，因此，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出相關(guān)的情境，從而讓學(xué)生在豐富的情境中產(chǎn)生一種身臨其境的認(rèn)知感，并在綜合基礎(chǔ)知識(shí)思考和探究中，清晰地理解海洋化學(xué)資源利用的化學(xué)原理。

五、賞識(shí)教育評(píng)價(jià)，提高能力

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，因此很容易產(chǎn)生倦怠的學(xué)習(xí)情緒。為提高學(xué)生的能力，打造高效化學(xué)課堂，教師可以結(jié)合賞識(shí)教育評(píng)價(jià)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)中的不良情緒，并契合學(xué)生的個(gè)體情況和教學(xué)基礎(chǔ)效果分析，找準(zhǔn)教學(xué)的方向，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，并幫助學(xué)生體會(huì)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。在學(xué)生積極主動(dòng)探索和教師結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)參與的過(guò)程中，賞識(shí)教育評(píng)價(jià)模式也能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，幫助學(xué)生調(diào)整不良的心態(tài)，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

例如，在講解“元素周期表”部分知識(shí)的時(shí)候，為幫助學(xué)生初步感知元素周期表的結(jié)構(gòu)、族、周期等概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生分析物質(zhì)的現(xiàn)象和本質(zhì)之間的關(guān)系，教師可以先組織學(xué)生回顧元素周期表的內(nèi)容，引入本次課程。在回顧階段，只要積極參與的學(xué)生，無(wú)論回答的正誤，都要以賞識(shí)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，肯定學(xué)生積極表現(xiàn)的行為，從而幫助學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心。同時(shí)，針對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要在本次課程的后期做詳細(xì)的知識(shí)鞏固引導(dǎo)，以幫助其充分理解元素周期表中的遞變關(guān)系和元素原子的結(jié)構(gòu)、位置和性質(zhì)的關(guān)系，及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師則只需要順勢(shì)融入一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容做進(jìn)一步指導(dǎo)，就可以在積極的引導(dǎo)中提高學(xué)生的化學(xué)能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中秉持多舉并行的途徑開展化學(xué)教學(xué)，是改變傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)模式的基礎(chǔ)方法，也是打造高效化學(xué)課堂的重要途徑。教師在高中化學(xué)指導(dǎo)中，要緊跟教學(xué)實(shí)際情況分析，找準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)的方向，并積極組織學(xué)生思考探究，從而找到適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑開展教學(xué)指導(dǎo)，在積極引導(dǎo)中充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求。

參考文獻(xiàn)

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