白華國(guó)

摘 要：提高學(xué)生的課堂參與度，本質(zhì)上是通過(guò)教學(xué)方法和形式的調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中得到學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。所以，作為初中物理教師，要思考當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解影響學(xué)生課堂參與度的因素，據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方針，從而保證學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，更好地實(shí)現(xiàn)初中物理課程的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);參與度;提高

初中生處于物理啟蒙階段，其科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到更多困擾，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和耐心。所以，作為初中物理教師，要全面考慮學(xué)生的困境與需求，積極改進(jìn)教學(xué)策略，以提高學(xué)生參與物理活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

物理作為初中生的必修課程，已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史。隨著時(shí)代的發(fā)展，物理的教學(xué)材料和工具不斷更新，但物理的教學(xué)理念和方法，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的改進(jìn)，很多教師依舊以應(yīng)試為目的，以灌輸為主要手段，并不考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻礙了學(xué)生物理興趣和物理素養(yǎng)的形成。

二、影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主要因素

（一）課堂氛圍的活躍度

學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)受到集體環(huán)境的影響，所以，如果課堂氛圍生動(dòng)活潑，大部分學(xué)生就能積極參與其中;反之，課堂氛圍沉悶無(wú)聊，學(xué)生自然狀態(tài)萎靡，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興致。另外，物理知識(shí)本身比較枯燥乏味，教師需要通過(guò)活躍課堂氛圍，體現(xiàn)物理的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的活力。所以說(shuō)，課堂氛圍的活躍程度，直接影響著學(xué)生的課堂參與度。

（二）學(xué)生個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)

初中生正處于青春期，具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，他們渴望體現(xiàn)自己的能力和個(gè)性，發(fā)揮自己的價(jià)值，得到他人的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師能夠減少灌輸，把探究任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)、探究和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)肯定學(xué)生的價(jià)值，那么學(xué)生將得到成就感和滿足感，能夠更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠積極回應(yīng)老師、幫助同學(xué)。反之，如果學(xué)生在課堂上找不到存在感，體會(huì)不到自己的重要性，其學(xué)習(xí)熱情將大大降低。

三、初中物理教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的策略

（一）呈現(xiàn)趣味物理，激發(fā)探知欲望

物理的抽象性和復(fù)雜性讓很多學(xué)生望而卻步，再加上教師囿于傳統(tǒng)的理念和形式，凸顯了課堂沉悶的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動(dòng)走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。物理的形成和發(fā)展離不開(kāi)人們對(duì)自然和生活的探索，所以只要我們留心觀察，就能體會(huì)到物理獨(dú)特的魅力。在信息技術(shù)時(shí)代，知識(shí)的呈現(xiàn)方式多種多樣，能夠給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，在初中物理教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的趣味元素，并充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建精彩情境，借此營(yíng)造生動(dòng)有趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時(shí)，教師可以借助課件，以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)與聲音有關(guān)的生活場(chǎng)景，比如大合唱表演、古箏彈唱、腰鼓演奏等等，借此創(chuàng)設(shè)精彩的音樂(lè)情境，給學(xué)生帶來(lái)良好的視聽(tīng)體驗(yàn)。然后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們能利用手邊的工具制造聲音嗎？在這一過(guò)程中，你是否發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因？”這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)放性和趣味性較強(qiáng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒。所以說(shuō)，在物理教學(xué)中巧妙利用信息技術(shù)融入趣味元素，有助于提升課堂氛圍的活躍度，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，注重分層教學(xué)

由于智力、興趣、接受能力和成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有著不一樣的態(tài)度和表現(xiàn)。為此，作為初中物理教師，不妨采取分層教學(xué)的策略，以保證學(xué)生均衡參與課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“重力”一課時(shí)，為了讓不同水平的學(xué)生都能參與到討論和探究過(guò)程中，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易程度不同的層次性問(wèn)題。比如，在探究重力的概念時(shí)，教師可以先展示瀑布流水、瓜果掉落等自然現(xiàn)象，然后提問(wèn)：“生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？你知道這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因嗎？”第一小問(wèn)簡(jiǎn)單有趣，可以盡量讓學(xué)困生作答，以激發(fā)其活力;第二小問(wèn)稍有難度，可以讓學(xué)生先瀏覽課本，然后邀請(qǐng)中等生進(jìn)行解釋。通過(guò)分層教學(xué)，能夠提高學(xué)生整體的課堂參與度，從而保證每名學(xué)生都能得到相應(yīng)程度的鍛煉與提升。

（三）聯(lián)系社會(huì)生活，體現(xiàn)物理價(jià)值

物理的很多規(guī)律和理論，是歷代研究者從生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)中提煉出來(lái)的，而物理學(xué)在日漸成熟的同時(shí)，解決了很多人類發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，為人類的生產(chǎn)生活做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)生活，體現(xiàn)物理的重要價(jià)值，從而讓學(xué)生以極高的熱情參與到物理的學(xué)習(xí)與探究中。

例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供一些生活中常用的工具，比如羊角錘、核桃鉗、鑷子、指甲刀等等，并讓學(xué)生嘗試使用這些工具。而后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些工具的共性，借此引出杠桿的定義。這一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能夠讓學(xué)生對(duì)杠桿的概念、特點(diǎn)和作用產(chǎn)生直觀理解，同時(shí)認(rèn)識(shí)到杠桿在現(xiàn)實(shí)生活中的重要應(yīng)用性。之后，教師可以引出一些社會(huì)生活相關(guān)的問(wèn)題，比如如何用一只普通的彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量大象的重量？在使用鐵鍬鏟土?xí)r，手握在鍬柄的哪個(gè)位置最省力，為什么？你在生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些杠桿定理的應(yīng)用？等等。通過(guò)探討這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生體會(huì)到物理的重要性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使其保持主動(dòng)求索、深度思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作用

學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)都應(yīng)考慮學(xué)生的需求和感受，這樣才能保證學(xué)生積極參與。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師慣于采取老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，幾乎不給學(xué)生留有思考和探索的余地，不僅消磨了學(xué)生的熱情，也限制了學(xué)生能力的發(fā)展。所以，為了避免這一問(wèn)題，在初中物理課堂上，教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，通過(guò)有效的手段把課堂探究任務(wù)交給學(xué)生。從而讓學(xué)生在深度參與的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”一課時(shí)，針對(duì)“物體運(yùn)動(dòng)是否需要力的維持”這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。首先，教師給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓笞尭餍〗M討論實(shí)驗(yàn)思路，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。接著，各小組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。在這一過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥調(diào)控，保證每組研究方向的正確性。其次，指導(dǎo)各小組合理分工，保證每組的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，都能發(fā)揮自己的價(jià)值。最后，讓各小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師則對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生為課堂做出的貢獻(xiàn)。這種方式，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己被重視、被需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生深度參與課堂學(xué)習(xí)的愿望，并有效提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要思考學(xué)生愿意以及不愿意參與課堂學(xué)習(xí)的種種因素，然后據(jù)此調(diào)整教學(xué)方針，以迎合學(xué)生的需求和喜好，從而提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

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