摘 要：打造能動學習，能夠有效凸顯學生的主體地位，使學生更加積極地進行知識的探索。在現(xiàn)階段的生物課堂上，教師應當利用微課、合作學習活動等，調整傳統(tǒng)教學模式，以便學生在能動學習中，提高學習生物知識的效率。

關鍵詞：能動學習;初中生物;高效

能動學習是指學生基于自身的內在動力和本意，主動進行知識探究的學習方式。這種內在動力和本意，可以是對知識的好奇心，也可以是學習的體驗感和成就感。

一、使用微課制作預習資源，能動預習

課前預習是學生自主進行生物知識學習的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學生會基于自身的生物素養(yǎng)，對生物知識進行自主理解。然而，在以往，學生能夠使用的預習資源只有課本和一些教育輔助類的書籍，抽象的預習資料會在很大程度上削弱學生能動學習的欲望，致使學生的預習效果不佳。所以，在信息技術應用于初中生物課堂后，教師可以利用微課為學生制作預習資源，豐富學生的預習方式，以便學生在靈動、直觀的預習方式中，提高預習的動力，逐步增強預習的能動性。

比如，在教學初中生物《人的新個體發(fā)育》這一課前，教師就可以使用微課為學生制作預習資源，以有效調動學生的預習動力。透過對教材內容的分析，教師能夠明確“人體發(fā)育的分期”“青春期發(fā)育的生理、心理特征”等知識是本節(jié)課的教學重點。圍繞上述內容，教師利用圖片、動畫、圖文結合等多種方式，進行微課視頻的制作，并按照施教的順序，對微課中每個知識點出現(xiàn)的次序進行安排。隨后，教師再參照初中生的注意力維持時間，壓縮微課視頻的時長，使其更加符合學生的學習需求。在微課制作完畢后，教師將做好的視頻發(fā)送給學生，以便學生基于靈動的方式，主動地參與到預習之中，提高預習的能動性。透過預習，學生可以對人體發(fā)育的分期，青春期發(fā)育的生理、心理特征等知識有初步的認識。這樣，當教師在課堂上講解本節(jié)課的內容時，學生可以快速地跟上教師的節(jié)奏，提高本節(jié)課的學習效果。

二、利用問題設計導入環(huán)節(jié)，能動探究

課堂導入環(huán)節(jié)是學生認識新課的第一個環(huán)節(jié)，一般來說，課堂導入的方式會在很大程度上影響學生的學習興趣和學習欲望。試想，如果課堂導入的方式較為沉悶、機械，學生很難建立起探究新課內容的欲望，也就不會生成學習的能動性。所以，為了讓學生對生物知識產(chǎn)生好奇心，使學生更加主動地走進生物課堂，教師有必要利用問題進行導入環(huán)節(jié)的設計。

以初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)》一課的教學為例，為了增強學生探究的能動性，教師可以將問題與導入環(huán)節(jié)進行有效整合。在學習本節(jié)課的知識前，學生已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)的結構等知識進行了學習，對此，在剛開始上課時，教師可以先提出“生態(tài)系統(tǒng)的成分是什么？”等問題，檢驗學生對以往所學知識的掌握情況，并讓學生基于自身的知識積累，踴躍地參與課堂學習活動。之后，教師使用媒體技術為學生展示一條食物鏈，即“草→鹿→狼”，并向學生提出“如果草增多了，會對鹿造成什么影響呢？”“如果草的數(shù)量減少了，對鹿又會造成什么影響呢？”等問題，使學生陷入思考。隨后，教師向學生介紹：“學習了本節(jié)課的內容后，你們就可以對這些問題作出正確的解答”，使學生對本節(jié)課的內容產(chǎn)生好奇心，從而主動地走進本節(jié)課之中，開啟能動學習。

問題不僅能有效啟發(fā)學生思維，也可以調動學生的好奇心。在生物課程的導入環(huán)節(jié)，教師主動地利用問題設計導入環(huán)節(jié)，不僅能強化學生的探究欲望，也可以充分激活學生學習的能動性，使學生主動開啟生物課程的學習之旅。

三、搭建合作活動自由交流，能動討論

新課改教育理念倡導自主合作的學習活動，鼓勵學生以小組交流、合作探究的方式進行知識的分析和建構。同時，相較于傳統(tǒng)生物課堂的教學活動，小組合作的學習方式更能凸顯學生在課堂上的主體地位，使學生在自由的氛圍中開展學習活動。

例如，在教學初中生物《地面上的植物》這一課時，為了讓學生通過觀察地面上的植物總結種子植物的特點，教師可以使用媒體技術為學生播放一些植物圖片，并向學生提出“這些植物的特點是什么呢？”的問題。隨后，教師為學生預留自主思考問題的時間，使學生可以基于自身的生物素養(yǎng)和細心觀察，對這些植物的特點有所認識。在學生都擁有了自己的想法后，教師再根據(jù)之前生物課程的教學經(jīng)驗，分析學生的生物素養(yǎng)和語言表達能力，明確學生之間的差異性。緊接著，教師按照優(yōu)勢互補的原則，安排每個小組的成員，使得每個小組中既有語言表達能力較強的學生，也有生物素養(yǎng)較高的學生。分組完畢后，學生在小組中展開深度交流，以便在訴說自己想法、聆聽同伴見解中，更好地集合小組的力量，逐步總結出種子植物的特點。

合作學習活動的創(chuàng)建，能夠為學生提供自由的學習空間。教師根據(jù)學生的實際素養(yǎng)為學生創(chuàng)建合作學習小組，能夠讓學生在自由的氛圍中更加主動地探討生物知識，增強學習的能動性。

四、組織學生參與實踐活動，能動操作

素質教育理念與生物課程的不斷融合，使教師逐漸意識到培養(yǎng)學生動手操作能力的重要性，陶行知“教學做合一”的教育思想中也提出了實踐的價值，因此，在引導學生學習生物知識時，教師也不能讓學生單純地對生物理論知識進行學習，而是要讓學生從實踐的角度體會生物探究的過程，基于自己的雙手感受生物世界的奇妙現(xiàn)象，在提高自身動手操作能力的同時，增強對生物知識的理解。

以初中生物《土壤中的小動物》這一課為例，教師可以為學生準備調查表、筆、放大鏡等實驗材料，組織學生以實踐的方式，對校園中土壤里的小動物進行觀察。首先，學生可以4～5人組成調查小組，自主選擇校園中的調查區(qū)域;然后，學生使用小鏟子挖取少量的土壤，放在白瓷盤中，并用手弄散土壤，找出土壤中的小動物;緊接著，學生將小動物帶到實驗室進行觀察，并記錄觀察的內容，逐步增強對土壤中小動物的認識。

顯然，組織學生以實踐的方式開展生物課程的學習活動，能夠有效延伸生物課堂的學習空間，打破傳統(tǒng)生物課程的學習模式，使學生在動手操作中，提高學習的能動性。

五、創(chuàng)建多元參與評價環(huán)節(jié)，能動反思

課堂評價是對學生學習情況進行點評的環(huán)節(jié)，透過課堂評價，學生能夠清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而建立更加完善的生物知識體系。但是，在傳統(tǒng)教學中都是教師直接對學生的學習情況進行點評，以至于學生獲得的評語帶有強烈的主觀色彩，學生也只能被動地接受教師的評價，無法在評價環(huán)節(jié)展現(xiàn)自身的主體地位。所以，生物教師應當改善以往的評價方式，強化學生在評價環(huán)節(jié)中的參與感，以便學生在主動思考學習狀態(tài)、學習結果中，形成能動的反思習慣。

采取同伴點評和自主點評的方式，學生不僅能強化自身在評價環(huán)節(jié)中的參與感，也可以體會到相互點評的樂趣，從而在之后的學習中主動地進行反思和評價，養(yǎng)成能動反思的良好習慣。

總之，能動學習的方式，能夠真正地為學生創(chuàng)建精彩的天地，增進他們對所學知識的理解，使他們建構良好的知識體系，在生物課堂中領略無限的魅力。

參考文獻

[1]夏云天.運用能動學習，讓生物學習不再難[J].科普童話，2019（45）：41.