肖梅芳

【摘 要】當(dāng)前，整本書(shū)閱讀的理念正逐漸得到認(rèn)可并走向?qū)嵺`。為學(xué)生語(yǔ)文高階能力的形成，教師需緊貼核心素養(yǎng)的具體要求，結(jié)合任教學(xué)生的實(shí)際情況逐步開(kāi)展閱讀教學(xué)。本文嘗試在以生為本的理念下關(guān)注學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體性和教師科學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)融合。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;八年級(jí);整本書(shū)閱讀;以生為本

整本書(shū)閱讀的理念源自葉圣陶先生的《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》，當(dāng)前這一理念正被中學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注。通過(guò)科學(xué)選擇供學(xué)生閱讀的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度理解文本，深化認(rèn)識(shí)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的綜合發(fā)展?；谶@一理念，筆者選擇部編教材八上必讀書(shū)目《紅星照耀的中國(guó)》（又名《西行漫記》）來(lái)探索實(shí)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的實(shí)施路徑。

一、《紅星照耀的中國(guó)》內(nèi)容梗概及學(xué)生現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

本次選取的整本書(shū)閱讀對(duì)象《紅星照耀的中國(guó)》記錄了美國(guó)著名記者埃德加·斯諾帶著種種疑惑，歷時(shí)4個(gè)多月在中國(guó)西北革命根據(jù)地，進(jìn)行實(shí)地采訪的所見(jiàn)所聞，向世人解開(kāi)謎團(tuán)，揭開(kāi)真相。作者真實(shí)細(xì)致地報(bào)道了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)紅軍以及優(yōu)秀的紅軍領(lǐng)袖，將領(lǐng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，探索革命道路，堅(jiān)定革命信仰。這是一部不朽名著的名著，被譽(yù)為研究中國(guó)革命的經(jīng)典百科全書(shū)。在實(shí)際閱讀時(shí)，部分學(xué)生因?qū)?shū)中提及的諸多歷史情況了解較少，學(xué)生只了解大概，開(kāi)篇有太多的疑惑，復(fù)雜的路線變化，對(duì)涉及的時(shí)代歷史背景知之甚少。同時(shí)一些無(wú)法理解的理論，大量陌生的人物，所以開(kāi)篇閱讀的積極性不高。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施

作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科高階能力發(fā)展的關(guān)鍵途徑，整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、具體教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及課堂評(píng)價(jià)等方面凸顯學(xué)生的課堂參與，重視學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的思考、困難及教師介入時(shí)機(jī)與方式。

（一）根據(jù)學(xué)生情況，喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)

閱讀是愉悅的精神享受，這種愉悅感源自對(duì)文本的理解、獲得新知的喜悅及情感上的共鳴。讓中學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，應(yīng)走進(jìn)文本，體悟情感，形成一定的個(gè)人感受。而此書(shū)的閱讀，首先得有一定的知識(shí)積累。因?yàn)闅v史知識(shí)的匱乏，在第一次推薦閱讀時(shí)，學(xué)生反映閱讀時(shí)存在一定障礙，教師可先暫停文本閱讀，組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《走向共和》和《復(fù)興之路》，與學(xué)生一起梳理出兩部記錄片中涉及的歷史人物，簡(jiǎn)單了解在不同的歷史時(shí)期他們所擔(dān)任的角色、發(fā)揮的作用。他們的選擇利于實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的獨(dú)立與繁榮？抑或有背國(guó)家民族的利益？接下來(lái)，師生一起閱讀《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全史》，了解抗日的時(shí)代背景，抗日關(guān)系著中華民族的前途與命運(yùn)?！堕L(zhǎng)征》了解共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)的紅軍的艱辛歲月，以及國(guó)民黨兇殘圍堵，使中華民族的振興夢(mèng)想蒙上陰影。時(shí)隔一年，學(xué)生有了一定的閱讀積累，破譯了時(shí)代密碼后，此作品定會(huì)勾起他們強(qiáng)烈地好奇心，閱讀的意識(shí)被喚醒，閱讀的激情被點(diǎn)燃，再安排閱讀《紅星照耀的中國(guó)》時(shí)，能很快走進(jìn)書(shū)本，以全新的視角去審視這段歷史。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依次安排活動(dòng)，對(duì)即將閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景有初步把握，便于學(xué)生提升對(duì)文本中所提及事件的理解程度，學(xué)生方能在閱讀后有更多的新獲得。

（二）細(xì)化閱讀指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求較高，教師的指導(dǎo)自然就極為重要。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師受制于中考題型，考什么就講什么，與考試無(wú)關(guān)的能不講就不講;部分教師覺(jué)得整本書(shū)閱讀教學(xué)會(huì)消耗相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)時(shí)間，短時(shí)間又難以看到教學(xué)效果，不愿意投入精力思考對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo);還有部分教師習(xí)慣于碎片化處理閱讀內(nèi)容，整本書(shū)的邏輯關(guān)聯(lián)被忽視，一部生動(dòng)獨(dú)具藝術(shù)魅力的作品，被肢解得面目全非，學(xué)生在老師枯燥瑣碎地講析中，把人物、情節(jié)或?qū)懽鲗?duì)象從整本書(shū)中抽離出來(lái)反復(fù)咀嚼，知識(shí)碎片無(wú)法有機(jī)整合，邏輯關(guān)系無(wú)法建立。這些觀念與行為嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)科能力的綜合躍升。學(xué)生無(wú)法從整體上把握作者寫(xiě)作意圖，難以融入情境去獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，知識(shí)遷移、閱讀視角等更無(wú)法兼顧。還有部分教師滿足于讓學(xué)生摘抄文章中的精妙語(yǔ)段，然后花大量時(shí)間背誦整理的知識(shí)點(diǎn)，往往一段時(shí)間之后，學(xué)生仍然記不清情節(jié)，講不清故事，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體感悟。這些現(xiàn)象通常在初三年級(jí)表現(xiàn)更為突出，低年級(jí)升學(xué)壓力相對(duì)略小，有相對(duì)充裕的時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的課內(nèi)外閱讀教學(xué)。教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄過(guò)于功利化的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為本”，重視對(duì)閱讀策略的整體思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入文本。在閱讀內(nèi)容上，點(diǎn)面結(jié)合形成輻射，促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)之間的有機(jī)勾連。廣泛自主閱讀與專題閱讀相結(jié)合，重知識(shí)的整合，重個(gè)性的突破，更重視知識(shí)的遷移，世界觀的完善。既要重視閱讀的整體感知與技巧訓(xùn)練，也要注意讀明邏輯，讀清意圖，讀出感悟。

教師的指導(dǎo)能盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的思維深度的提升。在教師的幫助下，師生、生生對(duì)正在閱讀的書(shū)籍進(jìn)行思維碰撞，存在的疑惑一起解決。教師還可依據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段與繼續(xù)提升的需要設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考以強(qiáng)化閱讀的節(jié)奏，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。

（三）確定閱讀方式，激勵(lì)學(xué)生完整把握文本

開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)文本把握的實(shí)際需要確定適當(dāng)?shù)拈喿x方式。閱讀首先關(guān)注情節(jié)，其次關(guān)注時(shí)代背景，細(xì)節(jié)更不能忽視。從細(xì)微處窺探人物，揣摩人物，從宏觀處審視人物，繼而客觀全面的認(rèn)識(shí)人物。而閱讀紀(jì)實(shí)作品最基本的要求是清楚的把握作品所寫(xiě)的事實(shí)。

在對(duì)《紅星照耀的中國(guó)》一書(shū)閱讀時(shí)，具體閱讀方式分為：

1.速讀。讀序言（作者概要），目錄等，迅速獲得對(duì)作品的整體印象，得出以下初步認(rèn)識(shí)：采訪時(shí)間，采訪路線，采訪對(duì)象，采訪內(nèi)容，采訪感受。理出簡(jiǎn)單的思維圖。

2.精讀。對(duì)整本書(shū)閱讀有了一定了解后，有目的有計(jì)劃的重點(diǎn)閱讀，讀時(shí)注意梳理作品中事實(shí)來(lái)龍去脈，依據(jù)情節(jié)的前因后果，理清邏輯關(guān)系?？梢宰穯?wèn)：作品為什么寫(xiě)這群人？他們各自經(jīng)歷如何？為何會(huì)選擇這樣的道路？他們彼此人生際遇，信仰的形成，努力的方向有無(wú)關(guān)聯(lián)？可以邊讀邊整理資料，形成思維圖。也可以按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移繪制人物軌跡圖，還可以按時(shí)間順序?qū)?yīng)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外大事制作時(shí)代大事表，按核心人物輻射人物關(guān)系圖。這樣能很快理清錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)代背景，了解人物的成長(zhǎng)變化。當(dāng)然閱讀要深入文本了解故事，同時(shí)也應(yīng)該有一定的高度，客觀冷清地閱讀，而不是單純地跟著感覺(jué)走，既要立足文本，又要高于文本。閱讀把握作品中講述的故事是基本要求，同時(shí)還要讀明白作者的寫(xiě)作意圖，他想用事實(shí)講述何種故事，想表達(dá)什么。作品中講述的故事是有所考量的，作者的個(gè)人傾向性顯而易見(jiàn)。