王茂榮

【摘 要】課堂提問是教學活動中不可或缺的教學形式，是課堂教學中師生互相交流、相互撞擊的重要教學模式，有效性提問能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，啟示學生提高學生思維能力，鞏固基礎(chǔ)知識，檢驗學生學習成果。在實際的初中語文教學中，通過設(shè)計有效的問題，提高語文教學效率。對于初中語文教師而言，提問是每個教師需要掌握的技能，想要提高語文教學有效性，教師需要不斷提升自身的提問功底，了解學生學情，并能夠科學調(diào)整教學方式，提高課堂教學策略。本文將提出初中語文課堂有效性提問的策略，希望能夠幫助到廣大的語文教師。

【關(guān)鍵詞】初中語文;有效性提問;策略

提問是教學活動中重要的教學環(huán)節(jié)，起著很大的教學作用。有效的提問能夠直擊教學的核心，讓學生煥然一新，撥開云霧，還能夠在一問一答中得到學生學習狀況的反饋。然而在實際的初中語文課堂中，雖然教師經(jīng)常進行提問，卻常常是無效提問，本文將闡述初中語文教學提問存在的普遍問題，并提出相關(guān)策略。

一、初中語文教學中提問存在的問題

大多數(shù)教師雖然在課堂上實施提問，但是過于隨意的提問，沒有針對性和目標性的進行提問，提問過于盲目性，教師對標準答案的把握不夠精準，學生的答案五花八門，教師無法給予合理的評價和引導，耽誤課堂時間。另外，問題的難度處于兩個極端，簡單的問題沒有必要提問，每個學生都能給出答案，然而難度過大的問題增加學習難度，讓學生望而止步，容易陷入思維的困境，導致教學陷入僵局。假如課堂提問把握不合理會影響提問效率。教師要掌握提問時機和提問對象，鼓勵學生積極回答，提高提問的有效性。

二、語文課堂提問有效性提升的重要意義

閱讀是語文教學中的核心部分，所以本文以閱讀教學為例，說明課堂提問有效性對初中語文課堂的重要意義。語文閱讀教學本質(zhì)是以文本為載體，閱讀為中介開展的多元化的交流互動活動。通過提問學習增強師生情感，使師生關(guān)系更加融洽和諧，提高學生基本語文核心素養(yǎng)。通過啟發(fā)式提問教學，幫助學生掌握更多的語文知識，通過有效的提問，提高學生學習積極性，更加自主學習語文知識。教師要了解學生整體的學習狀況，通過針對性的提問，幫助學生更好提升自己，提高學習效率。利用有限的課堂教學時間，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身綜合能力，利用課堂提問促使初中語文課堂綻放光彩，充滿活力。

三、初中語文教學提問有效性的改進策略

在初中語文教學過程中，通過應用課堂提問的方式，幫助學生掌握語文知識，引導學生深入思考，把握關(guān)鍵內(nèi)容，提高學習效率。在開展教學時，教師要及時發(fā)現(xiàn)課堂提問中存在的問題，并進行改正，提出有針對性的策略，提高提問有效性，對學生進行科學的指導，促使語文教學順利開展。

（一）課堂提問突出針對性，把握教學實際內(nèi)容

在開展初中語文教學過程中，教師要積極采用課堂提問的教學方式，要注意的是，教師不能盲目性提問，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習能力有針對性的進行提問，才能提高課堂教學質(zhì)量，利用課堂提問幫助學生掌握語文知識點。突出針對性，需要教師精準把握教學目標，能夠掌握教學重難點內(nèi)容，落實教學任務(wù)，對學生進行適當?shù)膯l(fā)和點撥。在課堂提問過程中，需要參考以下幾方面：

1.把握興趣，巧妙提問

在開展語文課堂教學時，課堂提問的目的是幫助學生掌握知識點，進行深入的思考和探究，鞏固學生基礎(chǔ)知識，提高學生語文核心素養(yǎng)和能力，在開展課堂提問時，要立足于學生的學習興趣，進行巧妙提問，提高學生求生欲。

比如在學習初中語文部編人教版《濟南的冬天》這一課時，立足興趣，導入新課，春天是昂揚向上的，它不但能夠給人帶來視覺上的享受，還能帶來希望和力量，冬天帶給我們則是刺骨的寒冷，滿目蕭條和生活上的不便，北方的冬天，給人印象是蕭條的，但是冬天也有雪后的美景，無限的生機和令人向往的溫暖，同學們知道濟南的冬天是怎么樣的嗎？利用多媒體為學生展示“濟南的冬天”，激發(fā)學生學習興趣，感受濟南冬天的“溫晴”。

2.立足認知，層層遞進

在進行課堂提問時，教師要及時關(guān)注學生狀況，把握學生認知能力，從學生的身心發(fā)展特點入手，提高提問的針對性，對課文內(nèi)容進行深入解讀，立足學生認知，在進行指導時，教師要注重問題的層次性，讓學生層層遞進，完成問題的探究。

比如在學習初中語文部編人教版《美麗的顏色》這一課時，讓學生熟練閱讀課文，理解文章具體內(nèi)容，立足學生認知，開展提問，題目是“美麗的顏色”，美麗的顏色在文章中出現(xiàn)了幾次？“美麗”的顏色有什么深刻的含義？拓展延伸，感悟魅力，你認為居里夫人成功的主要秘訣是什么，你從中獲得了哪些啟示？讓學生學習居里夫人刻苦鉆研、獻身科學精神和淡泊名利的崇高境界。

（二）合理把握問題難度，突出課堂提問的引領(lǐng)性

在初中語文課堂教學中，教師要把握問題的難度，引導學生深入思考，仔細探究，彰顯課堂提問的引領(lǐng)性，幫助學生更好地學習知識點，加深認知，在考慮提問難度時，教師還要注意提問要具有創(chuàng)新性，幫助學生對課文產(chǎn)生新的理解和認識，鍛煉學生思維。所以，把握課堂提問難度，彰顯課堂提問引領(lǐng)性，從以下幾個方面入手：

1.創(chuàng)新提問角度

首先，創(chuàng)新提問的角度，在開展課堂提問時，設(shè)計問題要控制難易程度，根據(jù)實際狀況，開展針對性提問，促使學生在解答回答時，能加強對知識的理解和掌握。

2.創(chuàng)新提問的內(nèi)容

在初中課堂提問過程中，要把握問題的難度，還要根據(jù)提問的內(nèi)容創(chuàng)新，理解和掌握知識點，在提問內(nèi)容把握上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容需求，掌握文章主旨，以提問的形式，啟發(fā)學生，加強學生對文章主旨的思考和理解。

（三）把握提問的時機，突出提問的全面性

要把握提問的時機，根據(jù)教學實際安排，注重在學生思維轉(zhuǎn)折點和教學關(guān)鍵點進行提問，根據(jù)詞語矛盾和規(guī)律探究上，設(shè)計提問問題，對學生學習知識進行指導。通常來講，在提問時機上的掌握，要對教學狀況進行詳細分析，根據(jù)學生興趣點，科學進行提問，在提問后，教師要留給學生充足的思考時間和探究空間，讓學生對知識進行深度的探究，提高理解，實現(xiàn)提問方式的有效性。