陳志國

【摘要】新課標的要求下，小學語文整本書閱讀越來越得到教育部門的重視，所以教師就要考慮怎樣在教學中滲透整本書閱讀的教學方法，擺脫以往“填鴨式”的教學模式，激發(fā)學生閱讀興趣，提高小學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】整本書;三段式閱讀教學;小學語文

素質教育在不斷更新下提出要求，小學生必須增加整本書的閱讀量，所以教師在這種教育背景下，必須把整本書閱讀融入課堂的教學中。但是整本書閱讀篇幅較長，內(nèi)容也比較豐富，學生很難抓住整本書閱讀的重點，這時就需要教師為學生整理好閱讀思路，讓整本書的故事情節(jié)在學生的腦海中更加的連貫，使學生可以帶著感情閱讀，并且理解整本書的含義。整本書閱讀不僅可以豐富學生的文學常識，使學生感受文化魅力，還能進一步鍛煉學生的閱讀能力及邏輯思維能力。進行整本書閱讀必不可少的還有學生的堅持，所以還能進一步鍛煉學生在學習道路上的意志力。由此在小學語文中培養(yǎng)學生整本書閱讀的能力已經(jīng)成為教學的重點內(nèi)容，但是以怎樣的教學形式開展整本書閱讀也成為重要的研究課題。本文以三段式教學模式為例，探討如何在小學語文中開展整本書閱讀。

一、整本書閱讀的含義

隨著新課標的改革，教育部越來越重視培養(yǎng)小學生閱讀整本書的能力，強調(diào)教師在語文教學過程中，要加強對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為學生整體語文素養(yǎng)提高了，學生才會具有整本書閱讀的能力，所以教師在課堂教學中要融入整本書閱讀。教師可以將文學名著和知識點有效地結合在一起，展開共同教學，學生可以選取名著中自己感興趣的片段，進行細細品讀，領略作者的寫作手法和寫作技巧，并且運用到自己實際寫作中。整本書閱讀指的是將整本書從頭到尾進行閱讀，這樣的方式不僅可以提升學生的寫作能力，還可以拓展學生的知識范圍。整本書閱讀有助于學生閱讀能力提升，使學生在獨自閱讀的時候可以掌握閱讀方法，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。整本書閱讀雖然是將整本書進行通讀，但是閱讀時不僅僅是要完成速度上的閱讀，教師還應在語文教學中，把書中經(jīng)典的人物進行剖析，讓學生理解作者真正要表達的思想感情。每個學生的學習能力不同，所以他們整本書閱讀的內(nèi)容也應該有差別，這時教師就要根據(jù)學生的實際學習能力，推薦一些適合學生閱讀的書籍，使基礎較差的學生可以進一步提升閱讀能力，能力較強的學生可以提升語文素養(yǎng)，然后在教師的帶領下，學生們再進行交流探討，分享閱讀經(jīng)驗，從而形成一套系統(tǒng)的閱讀模式[1]。

二、開展整本書閱讀對小學生的意義

（一）促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

語文的學習是需要學生付出耐心和細心的，而小學生正處在活潑好動的年齡，所以對于小學生來說，提高語文整體素養(yǎng)是艱難的學習任務，對于閱讀就更沒有興趣了。所以在教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而讓學生進行更好的閱讀。教師要考慮到每個學生的自身能力和需求，俗話說“興趣是最好的老師”，所以教師要從學生感興趣的文章入手進行引導閱讀，以此激發(fā)學生閱讀的興趣。同時教師也應及時糾正學生閱讀中出現(xiàn)的問題，進一步提高學生的閱讀水平，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）教師用正確的教學方法提升學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要時間的積累和學習的，需要學生對各種類型的文章進行品讀，感受語言文化的魅力，學生閱讀的種類越多，才會越有效地提升語文素養(yǎng)，進一步豐富閱讀經(jīng)歷。同時閱讀的環(huán)境也十分重要，學生在閱讀氛圍濃烈的環(huán)境中，更能受到熏陶，從而提升自身的閱讀能力。在大量的閱讀后，學生對自己未來道路的認知會越來越清晰，可以完成更有效的語文閱讀，從而樹立正確的人生目標[2]。

（三）拓展了學生的閱讀高度

小學語文的教學中，教材大都是一些名著節(jié)選的改編內(nèi)容，導致學生不能充分地接觸到整本書閱讀，所以學生只能對課文的內(nèi)容進行分析和理解，一定程度上限制了學生的語文思維能力，導致學生的邏輯思維難以得到提升，也較難理解課文的主旨內(nèi)容。如果學生長期忽略整本書閱讀，就會在整本書閱讀時沒有頭緒。而且教材文章和名著閱讀進行有效結合，還可以豐富學生的文學知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。學生在掌握整本書閱讀的能力后，能夠積累更多的詞匯，對于今后的寫作也會有很大的幫助。

（四）提升了學生的表達能力

閱讀文學作品在小學階段是一個重要的教學內(nèi)容，因為小學生正處于一個學習的關鍵期，所有階段的學習都與小學的學習習慣有非常大的關系。小學生對周圍的一切都充滿好奇，有很強的模仿能力，所以小學語文教師在培養(yǎng)學生整本書閱讀能力的時候，要設計合理的教學方案，充分地激發(fā)出學生閱讀的興趣。學生通過對經(jīng)典名著的閱讀，能夠提高自己的文學素養(yǎng)，并且還可以把自己學到的閱讀技巧向同學分享，在分享的過程中，學生也鍛煉了語言表達能力。這樣，學生在增加閱讀量的同時，提高了語言表達能力，也進一步提升了語文素養(yǎng)[3]。

（五）掌握充足的閱讀方法

名著是以多種文體存在的，不同的文體代表著不同的思想感情，所以學生在實際閱讀中也不只是閱讀一種類型的文體，因此學生要掌握不同的閱讀方法。而在整本書閱讀中，整本書內(nèi)容中也會有不同的寫作手法和技巧，由此讓學生的閱讀能力能夠得到很大的提升，學生的閱讀素材也得以逐漸增多，為寫作打下了堅實的基礎。在教學整本書閱讀的方法時，教師要引導學生進行歸納和總結，促使學生一點點積累名著文學的閱讀方法，進一步完成有效的閱讀。

三、小學語文整本書閱讀三段式的教學策略

（一）教師正確引導學生的閱讀步驟

整本書閱讀并不只是數(shù)量上的閱讀，而更注重的是閱讀之后可以得到的啟發(fā)和技巧，所以教師在整本書閱讀教學中要用正確的方式引導學生開展閱讀，使學生達到事半功倍的閱讀效果。教師無論在什么教學模式中都要以學生為主導地位，給學生更多展示自我的機會，如可以讓學生自主閱讀之后整理心得，在全班進行交流，這樣不僅能培養(yǎng)學生主動的思維能力，還能進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)[4]。

（二）教師制訂完整的整本書閱讀教學計劃

與教材中文章閱讀不同的是整本書閱讀具有較大的篇幅，而且表達的感情也需要讀者細細揣摩與領會，對小學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性。因為學生的學習任務不僅僅是整本書閱讀，還要進行其他學科的學習，所以在這種緊張的學習中，讓學生完成整本書閱讀的難度是非常大的，不僅會給學生帶來壓力，還可能會使學生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。所以教師在教學中必須制訂一個完整的教學計劃，為學生合理地安排時間，讓學生進行有效的閱讀。教師還需根據(jù)不同學生的能力，進行細致化安排，能力較強的學生閱讀量大一些，相對偏弱的同學，減少一些閱讀任務，但是要在班級進度保持一致的情況下進行，這樣的安排不會使得班級中學生的閱讀進度不同，而且還會進一步督促對閱讀不感興趣的學生，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣[7]。

（三）教師以身作則，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生具有很強的模仿力，所以教師在教學中必須規(guī)范自身的日常行為習慣。教師自身必須重視整本書閱讀，不僅要把基礎文化常識傳授給學生，還要將其他有效元素融入整本書閱讀中。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，可以將一些圖文穿插的版本推薦給學生，在學生閱讀之前向學生介紹文章的時代背景和人物特點，還可以將一些經(jīng)典的片段找出相對應的視頻為學生播放展示，讓學生從側面了解名著主人公背后的故事，這樣不僅可以有效地吸引到學生的注意力，還能使課堂的氣氛也變得更加活躍，從而使學生帶著足夠的好奇心，積極地參與到名著閱讀中[5]。

（四）抓住閱讀細節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀能力

整本書閱讀不僅豐富了學生的閱讀經(jīng)驗，還進一步幫助學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。在閱讀中學生可能會遇到不好理解和生僻的字詞，導致學生對閱讀失去了興趣，所以教師在教學中一定要注重這些細小的問題，幫助學生突破障礙，重新建立起閱讀的信心，從而使學生更好地完成整本書閱讀。以安徒生筆下的《丑小鴨》為例，教師要輔助學生進行閱讀，不能讓學生草草地略讀，要引領學生品味文章的真正含義，使學生帶著濃厚的思想感情閱讀文章，領略文章的內(nèi)在感情[6]。

四、總結語

本文對小學語文整本書閱讀教學開展了討論和分析，得出結論：為了適應新課標的改革，教育部門要求學生進行整本書閱讀，所以教師需不斷更新教學模式，把整本書閱讀融入課堂教學中。雖然課堂的時間是有限的，但是教師可以在課堂上激發(fā)學生的閱讀興趣，讓小學生帶著好奇心在課下也完成有效的閱讀。因為整本書閱讀不僅可以提升學生的寫作和語言表達能力，還對提升學生的文化素養(yǎng)有著重要作用，所以教師必須加強教學力度，完成有效的教學目標。

【參考文獻】

[1]黃英.關于小學語文整本書閱讀教學指導策略的探討[J].百科論壇電子雜志，2020（10）：1033.

[2]方亞儒.關于小學語文整本書閱讀的有效教學策略分析[J].新課程·上旬，2019（11）：2.

[3]黃蓮美.基于整本書閱讀的小學語文自主閱讀開展策略探究[J].科學咨詢，2020（24）：154.

[4]樊玉梅.小學語文整本書閱讀教學的實施策略[J].基礎教育論壇，2020（33）：11-12.

[5]章鎂焱.問道整本書閱讀：小學高年級課外閱讀的實踐策略初探[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：192.

[6]朱雅琦.小學高年級學生整本書閱讀的有效指導[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019（10）：76.

[7]馬春芳.小學語文“主題式閱讀”教學有效方法研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（8）：104.