【摘要】傳統(tǒng)的英語寫作教學存在評價手段單一、缺乏趣味性和互動性等問題，利用UMU互動學習平臺開展互動式英語寫作教學，可有效解決這些問題?；赨MU平臺的互動教學模式，按照寫前（素材引領，微課指導）→ 寫中（分組做文，同伴互評）→ 寫后（小組評價，老師點評）“三環(huán)六步”流程開展英語寫作教學，能有效提高學生的寫作興趣，拓寬師生間、生生間的互動交流，提升英語寫作教學質量。

【關鍵詞】英語寫作教學;UMU互動學習平臺;信息技術

【作者簡介】尹小如，廣州市真光中學。

寫作是學生在英語學習中必須掌握的語言表達技能，是對所學語言知識的綜合應用?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確規(guī)定，初中生畢業(yè)時應具備以下能力能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在老師指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。傳統(tǒng)的英語寫作教學存在評價手段單一、缺乏趣味性和互動性等問題。隨著信息技術的發(fā)展，運用網絡互動學習平臺來開展英語寫作訓練表現(xiàn)出很多優(yōu)勢，這種模式能拓寬師生間、生生間的互動交流，在合作完成任務的過程中挖掘學生的多元潛能，學生在自主學習和合作學習的過程中，分享成果，自始至終體驗著快樂。筆者利用UMU互動學習平臺，開展了基于信息化、大數(shù)據背景的英語寫作訓練實踐探索，并取得了較好的效果。

一、傳統(tǒng)的英語寫作教學面臨諸多問題

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師即使花費大量時間精力，也難以取得滿意的效果，寫作教學面臨許多問題。例如，學生在寫作時往往詞匯貧乏，思維阻塞，遇到不會表達的詞句不知道換一種表達方式;不會使用連接詞或濫用連接詞;描述人物或事件時經常出現(xiàn)動詞時態(tài)和數(shù)的錯誤;頻頻使用中式英語等。學生對寫作感到力不從心，寫作訓練費時費力，又收效甚微。久而久之，無論是學生的寫作積極性還是自信心都大受影響。雖然老師每周都會安排一次寫作任務，但學生大多是隨便應付，從寫作質量到卷面美觀度都不盡人意。老師辛辛苦苦批改過的作文，學生只關心分數(shù)，至于錯在哪里毫不關心，有些學生局限在自己的固定模式下很難突破。加大班制，每班近50人，作文很難做到面批，而且通常在寫作完成后數(shù)日老師才能夠批改完全班的作文，因此就造成了師生間互動少、缺乏個性化指點、反饋不及時，學生對于所犯的錯誤印象不深刻，相同的錯誤不斷重犯等問題，直接影響了學生對寫作的興趣，阻礙了學生寫作能力的提高。在考試中，寫作部分的得分率遠低于其他部分，導致學生的英語寫作能力始終達不到課標要求。

二、UMU互動學習平臺在英語寫作教學中的應用優(yōu)勢

隨著學校網絡學習環(huán)境的建設與完善，教師不斷提升信息化環(huán)境下的課堂教學設計與實施能力，信息技術逐漸與學科教學深度融合。當下的學生作為網絡時代的“原住民”，比以往任何時期的學生更易于接受信息化和個性化學習方式，這些都為基于網絡化、信息化的英語寫作訓練活動的開展奠定了良好的基礎。

UMU互動學習平臺是一個基于社會建構主義教育理論（Social Constructionist Pedagogy）而開發(fā)的智能交互式學習平臺，也是一個信息化的教學管理平臺，該平臺不僅可自主靈活創(chuàng)建學習課程，組織多樣化的互動教學活動，如問卷、提問、投票、討論、小測、調查、作業(yè)、上傳音頻、視頻、微課錄制等，而且為教師和學生的學習互動提供瞬時反饋和學習大數(shù)據分析，能有效促進學生進行個性化和泛在學習，教師還可以利用這個平臺對初三總復習寫作訓練進行話題分類，創(chuàng)建供學生需要時可查閱的寫作素材庫。

美國哈佛大學心理學教授加德納 （Howard Gardner）提出多元智能理論，他認為每個人都至少有7種智能，不同的人形成了不同的優(yōu)勢和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境和學習內容中表現(xiàn)出不同的學習效率?；赨MU互動學習平臺可以構建一個互動的教學模式（見圖1），這種互動教學模式能有效解決傳統(tǒng)教學中所存在的評價手段單一、缺乏趣味性和互動性差等問題，拓寬師生之間、生生之間的互動交流，在合作完成任務的過程中，挖掘學生的多元智能。學生通過自主學習和合作學習，充分發(fā)揮各自的能力，完成學習任務，提高英語應用的綜合能力和寫作興趣。在整個學習過程中，學生能夠及時獲得評價反饋，能夠與其他學生進行即時互動，分享寫作成果，學習他人優(yōu)秀作文，自始至終體驗快樂，使英語寫作不再枯燥乏味，極大地提高學生的英語寫作興趣和教師的寫作教學效果。

三、基于UMU互動學習平臺的英語寫作教學三步流程

根據英語寫作教學的基本流程，基于UMU互動學習平臺的互動教學模式，充分利用其互動評價功能，通過在教學實踐中反復探索，筆者初步形成了“三環(huán)六步”的UMU互動學習平臺英語寫作教學流程（見圖2），即寫前（素材引領，微課指導）→寫中（分組做文，同伴互評）→寫后（小組評價，老師點評）。

根據這一流程，老師在寫作前需要認真?zhèn)湔n，根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求并結合教材，整理好初中畢業(yè)時學生需要掌握的各種話題素材，布置每周的話題作文，作文的題目形式可以靈活多變，包括思維導圖、文字說明、表格、圖片等。學生寫好后拍照上傳至UMU平臺，由組長主評，同伴互評，老師總評。老師在分組時有意識地將英語成績好的學生和英語成績較差的學生安排在同一組，每次評完作文后，把寫得好的作文評為優(yōu)秀作業(yè)，供大家學習。通過師生、生生間的交流互動，生生相互評分、教師及時反饋等媒體評價手段提高學生的學習興趣。點評時不僅可以用文字留言，還可以用語音圈點，方式多樣，學生們喜歡寫，喜歡評，喜歡被評，寫作興趣不知不覺就提高了，所寫的文章質量也明顯提升。

下面，以某年廣州市中考書面表達題為例，詳細闡述“三環(huán)六步”英語寫作教學過程。

1.寫前：素材引領，微課指導。題目要求是就初一新生Ben提出的兩個問題給出自己的建議，寫一封80個單詞左右的回信（見圖3）。該題考查學生如何描述所遇到的問題和就不同的問題給出相應的建議。

在開始寫作前，教師通過UMU平臺創(chuàng)建了素材引領和寫作指導兩個互動小節(jié)（見圖5）。在素材引領學習討論小節(jié)，教師為學生提供與本寫作主題相關的學習素材，幫助學生復習、匯總本話題的useful phrases、good sentences和sayings。牛津上海版初中英語教材九年級上冊Unit 3講述的是家庭生活以及青少年與父母間存在的代溝和交流問題，Unit 4講述的是如何尋求和給予建議。所以，在寫前通過互動討論的方式，復習這兩個單元相關的詞組、建議的不同句型及不同情境下如何給出建議，以整合這兩個單元的寫作話題，幫助學生積累寫作素材，根據不同的題目寫出符合要求的作文。同時，老師錄制寫作指導的微課上傳至UMU互動學習平臺，幫助學生理清寫作順序，了解提分技巧和謀篇布局，為后續(xù)的寫作掃清障礙。

2.寫中：分組作文，同伴互評。在寫中環(huán)節(jié)，首先把全班學生分成若干個小組，每個小組6個學生，選出A、B兩位組長，并要求組長對每位組員的作文進行主評，組員之間要互評、互改，教師在UMU互動學習平臺為每一組都創(chuàng)建了作文提交與互評互改的互動學習小節(jié)（見圖6）。

在這個環(huán)節(jié)，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生對待寫作非常認真，一方面，他們盡量避免出現(xiàn)錯誤，因為同伴的眼睛是雪亮的;另一方面，他們以挑剔的眼光看待同伴的作文，就這樣，學生們在“互相挑剔”中快速共同成長（見圖7）。老師可以隨時加入他們，發(fā)表自己的意見，解答學生的疑問。

3.寫后：小組評價，問卷調查。在寫后環(huán)節(jié)，先由各組進行小組內評價，并由兩組長商議確定推選本組最優(yōu)秀的作文，向全班推薦，或者點評具有代表性的需要引起全班共同注意的作文。然后所有學生通過UMU平臺完成調查問卷，老師收集學生的問題并進行解答。學生課后根據同伴的意見修改自己的作文，謄寫在作文本上，交給老師批改。

四、基于UMU互動學習平臺的寫作教學效果評價

為了解學生對基于UMU互動學習平臺的英語寫作教學的滿意度，在經過一學期的教學實踐之后，筆者設計了滿意度調查問卷，對所任教班級的46名學生進行問卷調查，問卷內容包括學習方式滿意度、學習工具使用、UMU平臺學習內容的適合度以及UMU互動學習平臺對學習的影響等方面。調查結果顯示：89%的學生喜歡這種學習方式，85%的學生認為學習效果好，大部分學生認為UMU平臺互動性強，反饋及時，好用有趣。同時，通過對46名學生一學期的英語學業(yè)成績的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，全班英語作文平均分由初二下學期末的9.8分提升到初三上學期末的11.7分（總分15分），全班平均分提升19.4%，且全班共有26名學生的英語學業(yè)成績有顯著提升，絕大部分學生的英語寫作興趣得到提高，寫作質量明顯改善。

誠然，UMU互動學習平臺的應用，為英語寫作教學破解了諸多難題，改變了傳統(tǒng)的教與學的方式，讓學生能夠充分發(fā)揮學習的主動性。但是，在實踐過程中也遇到很多問題。例如，部分學生會以學習為借口趁機玩手機游戲。因此，在利用UMU互動學習平臺開展教學實踐時，還需要多與家長溝通，明確學習任務與要求，加強手機使用的管控，才能最大限度發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，同時減少其負面影響。

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