【摘要】從三個指標構建學生自主學習能力框架，通過實踐得出結果：教師在課堂對于學生的學習策略指導不全面;學習習慣在課堂上的表征不明顯;學生收集、共享資源的能力在課堂較少體現(xiàn);教師能夠引導學生評價，但是甚少讓學生參與標準的制定。針對上述結果，本文分析了問題原因并給出相應的對策。

【關鍵詞】自主學習能力;觀察量表;問題;對策

【作者簡介】徐菁，女，南京財經高等職業(yè)技術學校，高級講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育教學。

【基金項目】第四期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“基于英語學科核心素養(yǎng)中職英語教學設計研究”（項目編號：ZCZ5）。

一、研究背景

教育部于2014年印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出以培養(yǎng)“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為目標開展課程改革，指出了我國課程改革發(fā)展方向是“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”。2020年，教育部頒布的最新版《中等職業(yè)學校英語課程標準》（簡稱“新課標”）中，明確了核心素養(yǎng)的構成與內涵，提出自主學習能力的目標是：“樹立正確的英語學習觀，具有明確的學習目標;能多渠道獲取英語學習資源;能有效規(guī)劃個人的學習，選擇恰當?shù)膶W習策略和方法;能監(jiān)控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，提高學習效率。”該目標與培養(yǎng)新時期人才的終身發(fā)展能力相吻合。

二、課堂觀察量表的設計與實施

1.自主學習能力的內涵。新課標對于核心素養(yǎng)中的自主學習的定義是：“學生在英語課堂學習的基礎上，根據自身特點，制訂學習方案，選擇和運用恰當?shù)膶W習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進語言學習與學習能力的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

新課標突破了“實踐應用能力”的即學即用思維以及“學習能力”的模糊表述，提出“自主學習能力”概念，強調對學生“學習習慣”“評價”以及“資源”能力的培養(yǎng)，并細化了學習策略的運用。將“學習習慣”納入課標，指出了培養(yǎng)學生持續(xù)性學習能力的路徑，而“評價”可看作對學生自我監(jiān)控及反思的要求，而“資源”能力則符合現(xiàn)階段高速發(fā)展的信息時代的特征。語言策略被細分為“語言學習策略”以及“語言技能發(fā)展策略”，體現(xiàn)在“元認知”“認知”“交際”“情感”以及“理解”“表達”“交互”七個維度。

從以上分析我們發(fā)現(xiàn)，新課標下的自主學習能力，不僅強調外部活動、職業(yè)場景以及學生之間的互動、合作等這些外力因素的重要性，更著力培養(yǎng)學生的內在認知能力、監(jiān)控調節(jié)以及反思評價等內驅能力。

2.自主學習能力課堂觀察的指標與框架設計。基于自主學習能力的內涵及目標，本研究設計了三級指標，從學習習慣、策略能力、資源能力以及評價能力四項觀測課堂教學自主學習能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。一是學生對于自主學習的認識與理解。從元認知的角度觀測學生對于自身學習習慣養(yǎng)成重要性的認同，開展自我監(jiān)控的主動性與積極態(tài)度;二是學生對于自主學習評價的參與和標準的制定，具備自我評價的能力與手段;三是學生形成自我學習能力的過程和掌握的策略方法。（具體見下表）

3.課堂觀察的實施。依托市職教教研室組織的教研活動以及省骨干教師培訓班，2020年下半年共13名教師對于五節(jié)市級英語公開課進行了觀察。然而，由于疫情防控要求，無法線下觀察，因此這五節(jié)公開課事先錄制成視頻，定期集體在線觀摩。

五節(jié)市級公開課涵蓋了聽、說、讀三個課型，分別展示了普通中職、3+2以及對口單招學生的英語課堂學習狀態(tài)。在每位教師記錄的數(shù)據基礎上，分析得出結果。

三、課堂觀察的結果及問題分析

1.結果。（1）教師更傾向于學生策略能力的培養(yǎng)。量表結果數(shù)據顯示，五節(jié)課在設計上都凸顯了教師注重學生策略能力的培養(yǎng)，尤其是認知策略以及理解策略的培養(yǎng)。其中，利用預測猜主題、關鍵詞理解大意以及主題句歸納文章大意的策略運用得較多。學生在課堂中明顯已經掌握了以上策略，能夠配合教師自如運用。聽說課堂上，交際策略與表達策略的教授與運用并不顯著。元認知策略以及情感策略通過幾節(jié)課的觀測而得出結論較難，如果想得到相關結果，需要連續(xù)觀測。

（2）學習習慣在課堂上的表征不明顯。由于是觀測錄像課，只能跟隨攝像頭的拍攝進行觀測，無法實時觀察學生的學習狀態(tài)，因此，學習習慣在課堂過程中的表現(xiàn)不明顯。只有一節(jié)聽力課的設計中，學生根據自身情況反復點擊聽力部分直到記錄結束為止，顯示學生在學習過程中能監(jiān)測自我習得進度，并根據個體情況進行調整。

（3）學生自主收集、運用以及共享資源的能力在課堂未得到體現(xiàn)。自主學習環(huán)節(jié)的資源并非對于教師收集的資源再利用，而是學生通過自身學習需求主動搜尋相關資源，并加以利用與共享。該環(huán)節(jié)更多的是課外學生進行的一項活動，那么課堂上的觀測就必須結合教師課前布置的任務或者學習目標進行反饋。量表結果顯示，五位教師均未關注該能力的培養(yǎng)，課堂的資源全部都是教師本人收集與運用的。

（4）教師很少注意到在課堂讓學生參與評價標準的制定和運用。在評價能力一項，本量表設置了兩個三級指標，即評價手段的運用以及評價標準的制定，旨在檢測學生在課堂是否能主動運用適當?shù)脑u價手段自我評價以及是否能有意識地參與制定相關評價標準。從量表記錄看，五節(jié)課中均為教師給出評價標準，同時都是教師作為評價主體。

2.問題分析：（1）教師注重學生能力的培養(yǎng)，卻過于片面。教師重視顯性、短期能見效的策略進行培養(yǎng)，卻忽略隱形、長期才成效的策略加以指導。由于如尋找關鍵詞、主題句等技能策略能即刻體現(xiàn)其成效，學生對于此類策略的反饋是“很快學到了技巧，很實用”。而對于一節(jié)公開課的評價標準，是45分鐘之內的目標達成，業(yè)界也更關注教師對于學生的策略指導是否能立刻取得效果，從而導致教師在課堂教學設計中往往會忽略需要長期關注且階段性培養(yǎng)的策略，尤其是元認知及認知策略?？梢?，教師在指導策略過程中，如果忽略了策略中的難點，學生在學習主動性的培養(yǎng)就更加困難。

（2）教師注重能力的重要性，卻忽視方法。①教師鮮少指導“如何培養(yǎng)良好的學習習慣”，卻強調“好習慣”的重要性。

學習習慣需要一個長期培養(yǎng)的過程，然而教師往往在課堂將注意力集中在教學內容的習得以及相關技能的培養(yǎng)而忽略了習慣的培養(yǎng)。而且很多教師抱著上課時間有限，課后在家才是培養(yǎng)習慣的主要陣地的想法，因此教師在主觀上并不重視。

與此同時，教師在學習習慣的培養(yǎng)方面，很多都運用樹立榜樣的方法，向學生呈現(xiàn)好習慣的表現(xiàn)與標準。然而，教師只把目標告訴了學生，卻忽略了指導學生如何自我監(jiān)控，自我養(yǎng)成好習慣。大部分學生的學習習慣從初中階段就已經形成，那么如何正確認識、判斷自己的學習現(xiàn)狀，如何主動修正就需要教師的鼓勵與幫助。

②教師布置“課外收集資源，自主學習”任務，卻很少組織“反饋、指導、共享”。分析量表結果可知，教師開始有意識地對學生進行提高資源運用能力的培養(yǎng)，主要反映在課后作業(yè)的布置。教師根據不同教學主題，設計個人或小組合作收集資源的任務。然而，個人收集資源的合理性、運用能力以及小組合作過程中收集、整合資源任務的分配沒有在作業(yè)中得到體現(xiàn)，也就是說，如此情況下很容易導致個人資源收集的效率低下以及小組內的任務分配不均衡，那么共享、篩選、提煉信息的能力也就流于形式了。教師并未指導如何收集資源以及如何合作。同時，在后續(xù)的教學中，評價的標準、反饋的及時性都有待加強。

③教師不組織學生自我評價，卻鼓勵學生開展自我評價。自我評價是學生自主學習、主動發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，能否正確認識、判斷自己的學習狀況，能否主動地總結、反思和調整學習的態(tài)度、方法、內容等都與自我評價密不可分。培養(yǎng)自我評價能力，形成自主評價意識，改變等待指示、等待評價的被動學習狀況，需要教師鼓勵并指導學生開展學習中的自我評價。

從心理學發(fā)展階段來看，中職學生已具備自我評價能力，但其內部結構發(fā)展不均衡，對自我評價過程與方法的掌握是短板。由于引導學生獲得自我評價的方法及標準需要花費大量課堂時間不斷嘗試、糾錯、更新，因此很多教師認為這是“浪費時間”，不如直接制定好標準交給學生開展評價，甚至在沒有標準的前提下直接讓學生模糊地評價，從而導致學生的自我評價經常發(fā)生主觀性更改，客觀性不足。

（3）教師注重目標的制定，卻忽視了自主生成。教改以來，教師注意到了自我評價的重要性。這在教材設計上的體現(xiàn)是每個單元都增添了self-evaluation環(huán)節(jié)，引導學生對本單元的學習從內容到重難點的把握再到策略的掌握進行梳理、反饋;每一次課的最后，教師會引導學生對本次課的重點進行復現(xiàn)以加深印象。但是，在單元學習或者課前，學生大多對本單元或本次課的重難點一無所知，而是根據教師的指導和課堂的組織分辨學習目標，并非“自主生成學習目標”。教師往往關注的是教的目標，卻忽略了學生學的目標，從某種意義上說，這仍然是被動學習，而非主動學習。

四、提升學生自主學習能力的對策建議

1.課上的前五分鐘，通過復習與檢測反饋學生學習習慣的生成。終身學習是國家提出的人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，而該目標實現(xiàn)的前提就是學生學會學習。確實，在有限的課堂要面面俱到地培養(yǎng)每一個核心素養(yǎng)是不可能的，然而，我們可以根據教學內容，引導學生形成正向的學習習慣。

首先，習慣的自我生成可以通過家庭作業(yè)的反饋進行檢測與引導。如何歸納學習重點、如何收集資源都可以通過家庭作業(yè)的布置以及反饋給出恰當?shù)慕ㄗh。家庭作業(yè)內容可以包括課堂筆記的梳理、課堂延伸活動的展示以及標準性練習。而反饋內容應該包括資源收集的順序、歸納的方法以及展示環(huán)節(jié)的評價。通過反饋，學生主動學習如何高效地歸納、收集以及如何完整地準備展示，從而形成正確的學習習慣。

其次，習慣的自我生成可以通過復習檢測實現(xiàn)。通過對上節(jié)課內容的復習，學生內化未掌握的知識同時，也自動對課后學習進行自我監(jiān)測，并為后期的獨立學習、復習做好修復工作，從而不斷提高自主學習能力。

此外，教師可以通過課堂規(guī)則的制定，幫助、指導學生逐漸養(yǎng)成高效的自主學習習慣。包括筆記的撰寫與整理、如何有效地聽課等，都是養(yǎng)成習慣的抓手。

2.課上、課下聯(lián)動，設置活動培養(yǎng)學生的資源運用能力。培養(yǎng)學生的資源運用能力貼合現(xiàn)今信息化高速發(fā)展的形勢，因此如何在上課環(huán)節(jié)檢測與反饋學生的資源運用能力是對教師的一項挑戰(zhàn)。

課上往往不具備讓學生現(xiàn)場收集資源的條件與時間，那么可以通過課下收集、課上反饋的聯(lián)動方法，關鍵是需要教師合理地設計教學活動環(huán)節(jié)，提前做好鋪墊和布置工作。同時，小組合作也是體現(xiàn)和培養(yǎng)學生資源共享能力的重要渠道。更重要的是，在小組合作過程中，教師需要及時了解小組成員任務的分配，給出建議與指導，同時根據小組展示的總體效果給出反饋。提倡任務的輪流嘗試，即每一次合作中，成員輪流鍛煉不同的任務，以豐富學生的資源整合經驗，提高學生的資源運用能力。

3.授課前，引導學生生成自主學習目標。在單元或課時的開始設置Targeting time或者Schedule time，將本單元或本節(jié)課的主要內容、重難點以及教學目標呈現(xiàn)給學生，引導學生根據自己的實際學情，形成自己的學習目標，確定自己的學習步驟。鼓勵學生在學習中期，根據前期設置的Target或Schedule，進行梳理與自我監(jiān)控，并及時調整。同時在學習結束時進行自我評價，并對下一階段的學習目標展開預設。這也是幫助學生形成自主學習習慣的過程。

4.設計自助式評價，指導學生自行匹配自我評價標準。更多地讓學生參與評價標準的制定，能有效幫助學生提高自主學習能力。當然，由于學生的認知能力有限，讓他們自己制定每一條標準確實難度太大，尤其是對于中職學生而言，這幾乎就無法實現(xiàn)。但是，教師可以為學生提供各種相關評價標準條目，給出評價內容以及難度系數(shù)，讓學生根據不同教學內容討論匹配。這種自助式評價，既解決了學生難以自行生成評價標準的問題，也讓學生能夠根據自身的學習情況選擇不同的評價重點，從而更大程度上實現(xiàn)了自主學習。

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