樓華

[摘 ? 要]藝術(shù)允許幼兒想象，解決問題，表達他們的想法和情感，使他們的體驗更有意義。經(jīng)驗對于幼兒來說，不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更重要的是經(jīng)歷、行動和過程，是伴隨著交互作用不斷生成、動態(tài)發(fā)展的。課程游戲化實施以來，幼兒園結(jié)合“藝術(shù)學(xué)習(xí)角”的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在真實的情境中通過直接感知、親身體驗和動手操作，不斷豐富藝術(shù)體驗，在循環(huán)往復(fù)的經(jīng)驗建構(gòu)過程中豐富藝術(shù)認知，從而促進幼兒藝術(shù)經(jīng)驗、能力、素養(yǎng)的提升，為終身藝術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)學(xué)習(xí)角;藝術(shù)經(jīng)驗;建構(gòu);幼兒

一、挖掘并運用美育資源，

支持幼兒建構(gòu)審美經(jīng)驗

幼兒是天生的美的探索者，他們每天都充滿好奇地在生活中覺察并探索著環(huán)境中的聲音、節(jié)奏、色彩、影像、生命及人際互動等有趣的事物，并從中獲得欣喜。透過敏銳的感知覺及活躍的肢體動作，幼兒不斷和這些潛藏在生活中的美感經(jīng)驗相遇，感受自然界萬事萬物的奇妙與喜樂。因此，幼兒園通過“藝術(shù)學(xué)習(xí)角”的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在真實、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1.區(qū)域設(shè)置更開放，凸顯需求性

“藝術(shù)學(xué)習(xí)角”創(chuàng)設(shè)的初衷是希望在幼兒園的每個角落都能讓人感受到美好。這份“美好”的創(chuàng)造者不僅僅是教師，而是需要幼兒參與互動并不斷調(diào)整。因此，需要教師和幼兒一起圍繞藝術(shù)學(xué)習(xí)角區(qū)域設(shè)置的地點進行討論。討論過程中，每個幼兒都有不同的想法，他們對于藝術(shù)學(xué)習(xí)角充滿了熱情與向往，這種對美好的向往是天生的，是發(fā)自內(nèi)心的。

2.材料投放更多元，凸顯地方性

在明確了藝術(shù)學(xué)習(xí)角的區(qū)域設(shè)置后，幼兒開始投入到藝術(shù)學(xué)習(xí)角的創(chuàng)設(shè)中，“我們家有好多漂亮的青花瓷，可以帶來給小朋友看看”“我新買的小汽車也很漂亮，我們可以開個車展”“我媽媽種了好多肉肉，可好看了，我們還可以在里面擺一些漂亮的小花”“我有好多漂亮的玩具娃娃”……在幼兒熱烈討論后，教師和幼兒開始利用共同收集的具有地方特色的家居用品進行布置，如將油紙傘、編織籃、草帽、漁網(wǎng)、瓦片、陶罐等，結(jié)合綠植盆景、樹枝、樹葉、藤條、木片等自然物，錯落有致地擺放在一角。每個班級根據(jù)幼兒的興趣確定自己的小主題，公共區(qū)域則根據(jù)樓層由中大班幼兒自主申請進行了設(shè)計與布置。在這一過程中，通過對美育資源的充分利用，如瓦罐的造型圖案、油紙傘的色彩等，教師引導(dǎo)幼兒不斷探索、發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓幼兒理解藝術(shù)來源于生活，也能服務(wù)于生活并讓生活更加美好。

3.活動內(nèi)容更豐富，凸顯體驗性

藝術(shù)學(xué)習(xí)角除了可以幫助幼兒增加審美體驗外，還可以增強其動手能力。幼兒可以根據(jù)自己的想法和需求調(diào)整或更換藝術(shù)學(xué)習(xí)角的內(nèi)容。如在教師的引導(dǎo)下，要求幼兒以色彩為主題，階段性地呈現(xiàn)同色系（紅、黃、藍、綠）、漸變色（紅橙黃，藍綠黃）等玩具，幼兒可以在其中自由操作、自主擺放。在不斷調(diào)整、變化的過程中，幼兒會看到色彩如何從一種顏色過渡到另一種顏色，也會在充分探索擺弄的過程中感受到位置、方向、形狀、大小等模式和順序的變化，教師則以照片的形式記錄幼兒的每次作品，讓幼兒在相互欣賞、互動交流的過程中發(fā)現(xiàn)他人藝術(shù)創(chuàng)作的意義，引導(dǎo)其逐漸關(guān)注周圍環(huán)境中的各種審美特征。例如，在以青花瓷元素為主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)角（大班），幼兒將收集的生活用品（紙箱、紙盒、布袋、玻璃瓶等）經(jīng)過創(chuàng)造性的藝術(shù)再加工（顏料畫、輕黏土制作青花瓷元素）后投放到藝術(shù)學(xué)習(xí)角，同時根據(jù)自己的生活經(jīng)驗調(diào)整擺放位置、增減物品并用寫生的形式記錄自己的作品。通過創(chuàng)作、欣賞、擺放、再創(chuàng)作的形式，幼兒不斷豐富高低、遠近、疏密等模式和構(gòu)圖經(jīng)驗，在欣賞交流中表達自己的觀點和偏好，創(chuàng)造屬于自己的藝術(shù)。

4.藝術(shù)學(xué)習(xí)角的活動時間更自主，凸顯靈活性

在幼兒看來，藝術(shù)是另一種對世界的感知和思考。藝術(shù)學(xué)習(xí)角是區(qū)域游戲的一部分，在空間方面，幼兒既可以在區(qū)域游戲時間使用，也可以在日常生活活動中繼續(xù)開展;內(nèi)容方面，幼兒可以根據(jù)自己的活動情況自主、按需調(diào)整;時間方面，幼兒可以根據(jù)自己的計劃當(dāng)天完成，也可以連續(xù)幾天在藝術(shù)學(xué)習(xí)角中持續(xù)活動。此外，藝術(shù)學(xué)習(xí)角的空間雖然固定，但可以將材料從一個區(qū)域帶到另一個區(qū)域，這種靈活性也可以讓幼兒更加自由地支配自己的想象力，讓藝術(shù)的種子悄悄地在其心中萌芽。

二、信任并給予鼓勵評價，

支持幼兒建構(gòu)創(chuàng)造經(jīng)驗

藝術(shù)是一門語言，對幼兒來說，也是他們理解世界的一種方式。他們可以從風(fēng)格和審美的視角看待藝術(shù)，思考藝術(shù)家的意圖，描述自己因所見所聞而產(chǎn)生的感情和感覺，并產(chǎn)生了解那些促成藝術(shù)作品創(chuàng)作的歷史與文化力量的欲望。教師在這一過程中應(yīng)充分信任并提供多元支持，讓幼兒帶著好奇心去探索，帶著熱情去互動體驗，將灌輸式的技能需求變?yōu)橛變鹤园l(fā)的本能需求。

1.給予幼兒充分的信任，讓幼兒自由表達

幼兒的成長過程需要等待、陪伴和觀察。雖然藝術(shù)學(xué)習(xí)角呈現(xiàn)的是比較復(fù)雜的作品，但幼兒往往只會關(guān)注某個單一方面。因此，教師在和幼兒一起探索藝術(shù)作品時，要給予幼兒充分的信任，從他們感興趣的方面著手，努力保持和提高幼兒對藝術(shù)的關(guān)注，留待他們自己去挖掘作品中更多的元素和各部分之間的關(guān)系。例如，剛開始時，教師可有意識地將作品特點集中，并提供一些名畫（如修拉的點彩作品、馬克的色塊作品等），鼓勵幼兒談?wù)撟约旱挠^察結(jié)果。如，“你注意到什么顏色？”“在近處是彩色的點，那走遠一些再看呢？”“你試過像那樣畫嗎？”當(dāng)幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)角的活動中遇到困難時，教師可以通過提醒幼兒對物品位置進行調(diào)整，鼓勵幼兒思考更多的藝術(shù)元素。如在幼兒寫生過程中，教師可以用“我注意到中間的形狀和四周的形狀有些不同”“從正面、側(cè)面或背面看，這些物品的形狀、大小、重疊是一樣的嗎？”來幫助幼兒更好地表現(xiàn)?？傊?，教師要給予幼兒充分的信任，讓他們無障礙地自由表達。

2.改變指導(dǎo)與評價標準，讓幼兒大膽創(chuàng)造

兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒每一次的自然筆觸，無論有意還是無意，都是其真實意愿的表達，成人不應(yīng)用自己的審美標準去衡量、去約束，如此才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在藝術(shù)學(xué)習(xí)角活動時，教師要允許幼兒把環(huán)境“弄臟弄亂”，也要認可和評價幼兒的審美選擇，而不是簡單地埋怨或表揚。例如，當(dāng)幼兒完成一幅作品后，不要用“真漂亮”或“紅色是我最喜歡的顏色”來表揚，而可以說“你畫了很多的紅色”，并鼓勵他們描述作品背后的意義，如“請告訴我，這個角落里的彩色小點代表什么”?？傊處熞匾晫τ變旱呐^程而不是特定的結(jié)果進行評價。

3.多種方式展示與分享，讓幼兒拓展想象

教師要為幼兒創(chuàng)造與他人分享自己藝術(shù)作品的機會。在藝術(shù)學(xué)習(xí)角，教師可以將幼兒的作品展示在其寫生對象的旁邊，以便對比，確保幼兒能夠注意到。這樣，幼兒在日常生活中就可以自由地談?wù)撟髌繁澈蟮囊鈭D和想法。教師要及時地記錄幼兒對作品的解讀，從而進一步激發(fā)幼兒交流的欲望。例如，“這是一只漂亮的花瓶，上面是各種彩色的花”，但實際作品上卻只有簡單的一根直線和一些彩色小點。這樣的記錄可以讓教師洞悉幼兒的想法和感受。當(dāng)藝術(shù)學(xué)習(xí)角的主題調(diào)整后，一些寫生作品可能與主題不再相符，此時可以將幼兒作品展示在班級的特定位置或幼兒園的公共空間，供幼兒交流分享。除了在幼兒園里展示幼兒作品外，教師也會讓幼兒將作品帶回家給父母，或借助幼兒園的周邊資源（圖書館、社區(qū)等）定期策劃畫展。這些展示與分享形式對幼兒來說意味著“我”的探索和表達是被大家看見的，是“有意義”的;意味著“我”做過的事情沒有被忘記，還可以去回顧，并想想還可以做什么;意味著“我”對一個問題、一門藝術(shù)的屬于自己的思考……

三、創(chuàng)設(shè)“藝術(shù)+”活動機會，

支持幼兒建構(gòu)多元表達經(jīng)驗

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美?！币虼耍變簣@藝術(shù)學(xué)習(xí)角的活動形式不應(yīng)僅停留在對藝術(shù)的視覺欣賞，還要體現(xiàn)在與音樂、表演的互融互通中，讓幼兒與自己的感覺、想法以及情感密切聯(lián)系，通過多種方式表達自己。

1.與音樂的巧妙融合

幼兒不僅可以在視覺層面感受藝術(shù)的多樣性，還可以通過音樂來表達自己的感受與思考。在藝術(shù)學(xué)習(xí)角創(chuàng)設(shè)初期，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒在擺弄材料或環(huán)境布置時會不自覺地哼唱，通過聲音的方式表達了他們當(dāng)下內(nèi)心最真實的想法。教師及時抓住這一機會，有意識地將音樂滲透到藝術(shù)學(xué)習(xí)角的活動中。例如，有的班級在名畫投放初期會同步提供相應(yīng)風(fēng)格的曲目，讓幼兒除了進行視覺層面的感受外還可以豐富聽覺體驗。一段時間后，教師則可以準備不同音樂類型的曲目單，如民間音樂、古典音樂等，讓幼兒在活動中自主選擇播放，進而體驗音樂獨特而寶貴的特征。有的則在活動后有意識地引導(dǎo)幼兒用音樂來表現(xiàn)對畫面或場景的感受。如幼兒在模仿、創(chuàng)作梵高的《星月夜》后聯(lián)想到了樂曲《月牙灣》《小星星》等，把之前的經(jīng)驗與新的體驗聯(lián)系起來，從而提升了表達自己思想和感受的能力。

2.與表演的自然銜接

有意義的學(xué)習(xí)包含了情感、體驗、聯(lián)系以及用眼睛、手和身體來清晰地看的能力。藝術(shù)學(xué)習(xí)角為幼兒的創(chuàng)想提供了無限的可能，包括通過身體進行藝術(shù)創(chuàng)作。例如，大班幼兒在春天主題下進行的油紙傘水墨畫活動，有的在油紙傘上繪畫柳條，有的畫燕子，有的畫小朋友，還在創(chuàng)作時挑選了《春曉》的古詩新唱音樂。在此情景下，幼兒自然地將創(chuàng)作好的油紙傘拿在手中，有的隨著音樂轉(zhuǎn)圈，有的隨著音樂左右擺動，有的三兩合作進行了動作和隊形的編排。隨著參與的幼兒越來越多，活動自然而然地延伸到表演區(qū)中，幼兒在更廣闊的空間中通過多重感官，感受和創(chuàng)造可看、可聽、可想象的生動形象，傳遞了“動”的美感和快樂的心情。當(dāng)幼兒把在藝術(shù)學(xué)習(xí)角中的活動變成故事、舞蹈時，就把自己的情感轉(zhuǎn)變成了可與他人分享的東西。

藝術(shù)能激發(fā)幼兒的想象，幫助他們解決問題、表達自己的想法和情感，并使他們的經(jīng)驗富有意義。藝術(shù)學(xué)習(xí)角的創(chuàng)設(shè)為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)想提供了更多的可能性，促進了幼兒藝術(shù)經(jīng)驗和素養(yǎng)的提升，為其終身藝術(shù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）