劉金威 劉巍

摘要：語文閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，從中學語文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其存在的問題多與教師憑借經(jīng)驗教學，少理論指導有關。關聯(lián)理論明示-推理過程可為教學提供理論指導，使閱讀教學更符合新課標要求。

關鍵詞：關聯(lián)理論;語文閱讀;作用

閱讀是人類生活中不可缺少的認知活動?，F(xiàn)代文閱讀也是一種交際活動，是作者和讀者通過書面的形式進行的一種交際活動。它同口語交際活動一樣，也要遵循交際活動的原則和規(guī)律。如上文所述，關聯(lián)理論提出明示-推理模式：明示指說話人的交際行為;推理指聽話人為了識別說話人信息意圖所發(fā)生的交際行為?，F(xiàn)代文閱讀可以看作是讀者對作者所明示的書面文字隱含意義的推導過程，推導過程所具備的條件就是認知語境。這里的語境不僅是指上下文語境也包括閱讀者自身的知識儲備，包括已有的語言知識和個人認知能力等等。做現(xiàn)代文閱讀試題，學生要通過推理來識別出題者透過試卷所傳達的信息意圖。學生通過問題在文中尋找正確答案，答案是否正確就要看關聯(lián)的強弱性。所以說現(xiàn)代文閱讀也是一個明示-推理的認知過程。

關聯(lián)理論要用關聯(lián)原則找到最佳關聯(lián)，那么做好現(xiàn)代文閱讀關鍵也是找到最佳關聯(lián)。一篇現(xiàn)代文閱讀會有若干個問題，我們在原文中尋找這幾個問題最佳答案的過程其實就是尋找最佳關聯(lián)的過程。學生在做現(xiàn)代文閱讀的時候一定要找到最佳關聯(lián)信息才能提高閱讀的效率和準確率。閱讀能力強的學生會自動激活自己信息儲備并做出適當?shù)恼Z境假設從而找到最佳答案;閱讀能力差的學生則因知識空缺找不到關聯(lián)，無法建立有效語境。學生想要找到最佳關聯(lián)就一定要找到其中的規(guī)律并結(jié)合自身努力。

一、教師指導信息的關聯(lián)性

教師指導信息的關聯(lián)性指的是閱讀教學中教師為學生提供具有最佳關聯(lián)的指導信息，培養(yǎng)學生的關聯(lián)意識，加強學生對文本的理解。指導信息包括閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的選擇等等。

對于閱讀材料的選擇，可以選擇和學生閱讀水平相當或者略低于學生閱讀水平的材料。在實際的閱讀教學中，很多教師沒有認識到選擇與學生認知語境具有最佳關聯(lián)的閱讀材料的重要性。以教科書為唯一的教學內(nèi)容，既無法激發(fā)學生的閱讀興趣也無法鍛煉學生的閱讀思維，教學效果可想而知。因此，為達到滿意的閱讀效果，教師必須選擇與學生認知語境具有最佳關聯(lián)的閱讀材料。教師一般指導學生學習教材上的知識，如果學生的基礎較差或者課文確實很難理解，教師其實可以選擇刪減一小部分適合學生學習的來教學或者是用別的課文替換這些課文。對于課外閱讀材料，教師要評估學生的接受程度，引導學生正確理解文本含義。

此外，在選擇好的閱讀材料之后，設計與學生認知語境具有最佳關聯(lián)的教學內(nèi)容。在閱讀方法上，注意為學生建立最佳關聯(lián)。第一，通過提問加強文本內(nèi)容的明示，建立最佳關聯(lián)。在閱讀教學中，教師在要求學生尋找關鍵詞、關鍵句的同時，還要注意鼓勵學生注意在文本中看似無足輕重實際上也是很重要的字、詞、句，這些字、詞、句是作者提示文本主題關聯(lián)性最強的明示刺激，在引導學生尋找關聯(lián)的過程中起著重要的作用。第二，通過尋找最佳關聯(lián)，引導學生進行合理推理。按照關聯(lián)理論，交際中的推理要找到話語和事物之間內(nèi)在的關聯(lián)性和最佳的關聯(lián)效果。在實際的閱讀教學中，學生往往只知道文本的表層含義，而不知道深層次含義。在問卷調(diào)查中，46%的學生只注重表面的含義;54%的學生可以通過關鍵詞、關鍵句挖掘深層次的含義。這些現(xiàn)象說明大部分學生都要提高推理理解能力，那就要求教師明確閱讀推理的本質(zhì)。教學過程中不要照搬教師參考書籍，讓學生進行推理，而不是把現(xiàn)成的答案告訴學生。

二、幫助學生構(gòu)建認知語境

認知語境不是讀者在閱讀之前就事先確定的，而是在閱讀過程中不斷選擇的結(jié)果。學生怎樣在閱讀教學中構(gòu)建認知語境呢？筆者認為教師可以從以下幾個方面幫助學生構(gòu)建認知語境：（一）學生語言知識的建構(gòu)。學生的語言知識主要包括基本字詞知識、基本語法知識、基本文學知識。雖然新課標要求不要刻意追求知識的系統(tǒng)和完整，但是不刻意追求不是不要構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，而是從學生的發(fā)展著眼來構(gòu)造學生的知識體系。教師并不是將框架傳達給學生，而是引導學生自己構(gòu)建知識框架。在此基礎上，讓學生把自己構(gòu)建的知識框架運用到實踐，教師總結(jié)學生的學習情況，指出學生在構(gòu)建自己的知識框架時存在的問題，最后，學生根據(jù)教師的意見反思自己的構(gòu)思過程。（二）學生背景知識的建構(gòu)。背景知識是認知語境的重要因素之一，是學生理解話語知識的基礎。教師要鼓勵學生擴大閱讀面，豐富知識。同時，教師在授課的過程中要注意介紹有助于理解課文的背景知識，使學生深入課堂。（三）閱讀教學中對話交流的有效性。課堂氣氛活躍對教師授課和學生學習都是有好處的，通過學生的回答來反饋學生的掌握情況，這實際上就是交際中的表達和理解的過程。教師要對學生有一個準確的評估，讓學生在互動時真正學會知識。

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作者簡介：作者簡介：劉金威（1998—），女（漢），遼寧沈陽人，沈陽大學漢語國際教育專業(yè)碩士在讀，沈陽大學文法學院，遼寧省沈陽市，110044。劉?。?983—），女（漢）， 遼寧沈陽人，沈陽大學副教授，文學博士，研究方向：對外漢語教學、應用語言學

課題：沈陽大學2020年校級教改課題《師范專業(yè)認證背景下語言類課程“雙中心課堂”模式建構(gòu)研究與實踐》