徐文貴

摘要：要使課堂更加高效，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。教師可以從不同角度去培養(yǎng)學(xué)生，在課堂中多給出學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，將一味的灌輸式教育轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式教育，在自主思考的過(guò)程中學(xué)生能夠完善自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，有利于正確的世界觀人生觀價(jià)值觀的形成，自主思考包含對(duì)歷史不同的認(rèn)識(shí)，不同思維的碰撞能讓學(xué)生理解自己的短板，從而更好的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué)

在高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，部分教師一直延續(xù)下來(lái)的舊式教育方式依然占據(jù)著課堂教學(xué)的主要范疇。在這一過(guò)程中，教師進(jìn)行課堂知識(shí)講解的方法為，依據(jù)時(shí)間線講授有古至今歷史上所有重大事件與重要節(jié)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，由教師為學(xué)生概括事件起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，并將歷史意義與后世影響總結(jié)之后讓學(xué)生抄寫(xiě)并背誦。這種方式過(guò)于在意體現(xiàn)在試卷上面的成績(jī)，而忽視了對(duì)于學(xué)生來(lái)講最重要的自主思考能力的培養(yǎng)。隨著新課改的逐漸推進(jìn)，學(xué)校也明白核心素養(yǎng)在歷史課堂上的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)將會(huì)帶來(lái)更加高效的課堂，提升學(xué)生自主思考與以史為鑒的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、借用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候需要通過(guò)不同的歷史典故對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。以此作為課堂帶入的內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中從歷史典故當(dāng)中分析得出歷史的真實(shí)性與歷史的溫度。

例如：教師在應(yīng)用歷史典故帶入課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)《馬關(guān)條約》對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這一段歷史是中國(guó)近代史萬(wàn)千屈辱中的一頁(yè)，也是民族的痛與國(guó)人的悲憤。在此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道在中法戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，從戰(zhàn)爭(zhēng)表面來(lái)看，中國(guó)雖然勝利了，但是，從本質(zhì)上來(lái)分析，勝利的國(guó)家是法國(guó)。因?yàn)榉▏?guó)最后達(dá)到了他發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的，并且侵略了中國(guó)的大片土地，還脅迫清政府割地賠款，并且將清政府的臉面狠狠地踩在了地上。再到后，清政府和日本發(fā)生了震驚中外的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，清政府的腐敗無(wú)能體現(xiàn)的淋漓盡致。雖然北洋水師有鄧世昌和丁汝昌這樣的民族英雄，但是依然無(wú)法面對(duì)帝國(guó)主義的堅(jiān)船利炮猛烈轟擊。最終，北洋水師全軍覆沒(méi)，《馬關(guān)條約》被迫簽署。

二、改變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)情感教學(xué)的飲用方法可有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及課堂互動(dòng)效果。而且，還能從根本上改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史課程的想法與看法，讓學(xué)生從本質(zhì)上了解到學(xué)習(xí)歷史的重要性與必要性。

例如，人的潛能可以被無(wú)限放大，在教學(xué)過(guò)程中也是如此。只要教師結(jié)合全新的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，便可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)個(gè)人的潛力進(jìn)行深度的挖掘與探索。通過(guò)該方法，教師不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)新課程的導(dǎo)入，還完成了對(duì)學(xué)生思維的建設(shè)與發(fā)展，讓學(xué)生在既定的空間中對(duì)歷史的內(nèi)在邏輯作出一個(gè)正確的分析與思考。而且，很多學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，喜歡給人講故事。如果教師能夠合理的利用這一方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展歷史教學(xué)，那么學(xué)生自然會(huì)在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情。

三、基于推理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，如果想要合理的利用推理法對(duì)其作出指導(dǎo)，就需要讓學(xué)生深入了解到辛亥革命的發(fā)展過(guò)程以及前因后果。這樣，學(xué)生便可以對(duì)該課程內(nèi)容作出一個(gè)正確的理解，并且可以讓自己的后期學(xué)習(xí)更加順利。

例如：教師可以先對(duì)學(xué)生講解辛亥革命的整個(gè)過(guò)程，然后再與學(xué)生交流辛亥革命的性質(zhì)與意義。接下來(lái)，教師再通過(guò)推理法教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行辛亥革命性質(zhì)的推理分析。第一步，教師需要讓學(xué)生深入了解“革命公式”這一知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師的講解，學(xué)生會(huì)明白，革命公式指的是：革命的性質(zhì)=革命的任務(wù)+革命的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在一瞬間明白辛亥革命的性質(zhì)是什么。在公式圖例的基礎(chǔ)上，教師便可以讓學(xué)生對(duì)辛亥革命進(jìn)行定論，然后再對(duì)照課本中的內(nèi)容檢驗(yàn)正確性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)自主的推導(dǎo)出辛亥革命開(kāi)展的意義，并且會(huì)明白這是歷史上第一次完全意義上反封建、反帝制、反資產(chǎn)階級(jí)的民主革命運(yùn)動(dòng)。緊接著，教師需要讓學(xué)生將兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，通過(guò)關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)推斷出“革命與社會(huì)環(huán)境，以及革命與社會(huì)影響”等關(guān)系，進(jìn)而得知每一場(chǎng)革命都有它獨(dú)特的價(jià)值，每一場(chǎng)革命都可以帶動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，每一場(chǎng)革命都能讓人民距離民主和自由更進(jìn)一步。

綜上所述，教師在開(kāi)展高中歷史課程教學(xué)的時(shí)候，可以秉承著“放松”的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)。因?yàn)楦咧猩娜粘Ｉ罨径际菍W(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且在繁重的也可壓力，以及高考逐漸逼近的態(tài)勢(shì)下，學(xué)生的內(nèi)心很難真正的放松下來(lái)。甚至部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槎虝旱姆潘啥霈F(xiàn)長(zhǎng)久的疲軟，以及因?yàn)槠痰拇⒍鴥?nèi)心倍感自責(zé)。對(duì)此，教師需要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松地環(huán)境，讓學(xué)生在寓學(xué)于樂(lè)的過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行高效的掌握。這樣，便可以讓學(xué)生呼吸道一絲新鮮的空氣，看到一點(diǎn)“窗外”的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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