陳軍營(yíng)

摘要：當(dāng)前社會(huì)向前發(fā)展，不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)人才的需求逐漸增加，各級(jí)各類學(xué)校也開(kāi)始愈發(fā)關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。新課程改革的教學(xué)背景下，我們需要使用創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)形式和多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)能力的養(yǎng)成。為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造情景，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸真實(shí)的世界。針對(duì)目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);多元評(píng)價(jià)方式;

引言

在當(dāng)前新課程教學(xué)改革和新理念的科學(xué)指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師在深入開(kāi)展初中教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，應(yīng)不斷強(qiáng)化初中學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)主體多元化、協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校初中英語(yǔ)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)有序、科學(xué)地進(jìn)行。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效評(píng)估工作中存在著許多突出問(wèn)題，例如，英語(yǔ)教師普遍忽視了英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效評(píng)估的主體地位，忽視了學(xué)生的評(píng)估主體作用，評(píng)估的具體內(nèi)容、程序和標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善，影響了英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估在初中教育教學(xué)改革中的重要導(dǎo)向作用。本文主要結(jié)合目前在加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效評(píng)估工作中存在的一些問(wèn)題，探討了在新的教育課程改革背景下，開(kāi)展這項(xiàng)工作的具體對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)雙向的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)師生之間互相溝通交流、共同成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)考評(píng)過(guò)程中，教師、學(xué)生都是學(xué)校教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要主體。但是，在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)主體往往僅僅是學(xué)校教師，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中基本上處于被動(dòng)的地位。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通常都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者相關(guān)同事參與評(píng)價(jià)，容易忽視社會(huì)和家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體在教學(xué)活動(dòng)中的地位，因此出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的不完整性，影響整體的評(píng)價(jià)結(jié)果。關(guān)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下由教師一人包攬所有的評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是不合理的。將所有的評(píng)教工作交給教師一人完成，實(shí)際上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，盡管教師有能力對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但僅僅依靠教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是不利于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。此外班級(jí)人數(shù)眾多，一名教師在短暫的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法具體針對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，因此就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)更偏向積極學(xué)生群體。教師的評(píng)價(jià)有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)個(gè)人主觀性，會(huì)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生持續(xù)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)方式

（一）開(kāi)放評(píng)價(jià)環(huán)境，評(píng)價(jià)主體發(fā)展多元化

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，建立開(kāi)放的評(píng)價(jià)氛圍，逐漸增加學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理人員、專家團(tuán)隊(duì)等共同參與，多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同發(fā)力促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，采用自評(píng)、互評(píng)、合作評(píng)價(jià)等有效結(jié)合。同時(shí)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)非常重要。在課堂教學(xué)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與，并給出反饋和建議，只有經(jīng)過(guò)多元評(píng)價(jià)主體的共同配合和努力，才能得到更加合理且科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，才能更加有效地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的重要功能。例如通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)公開(kāi)課等邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與管理課堂教學(xué)情況。信息化時(shí)代微信群在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的地位，教師也可借助微信家長(zhǎng)群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使自己更加清晰地了解課堂教學(xué)的真實(shí)狀況。疫情期間各中小學(xué)校紛紛開(kāi)展線上教學(xué)，一時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上媒體中，家長(zhǎng)們紛紛對(duì)很多教師的課堂教學(xué)有了更加清晰的了解，網(wǎng)絡(luò)上很多家長(zhǎng)留言表示對(duì)教師教學(xué)能力，教學(xué)方法點(diǎn)贊。這種多渠道多主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)，也相信在英語(yǔ)課堂中能夠被充分利用和改進(jìn)。

（二）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)可以使教師更加了解學(xué)生的基本情況，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景等信息，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)一種適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)方案，并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而保證教與學(xué)的成功。診斷性評(píng)價(jià)一般是在學(xué)期初或者某個(gè)教學(xué)階段開(kāi)始前。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前對(duì)學(xué)生采取診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)、興趣、態(tài)度、技能，以及在學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的問(wèn)題，教師可以通過(guò)座談、問(wèn)卷、個(gè)別談話等方式提前充分了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、閱讀能力，對(duì)哪些閱讀材料感興趣，以及英語(yǔ)閱讀方法等問(wèn)題，在了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力的差異之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，有針對(duì)性地用試卷來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，詞匯量的掌握情況，從而對(duì)全班同學(xué)的英語(yǔ)閱讀水平有所把握。采取因材施教的方法對(duì)不同程度的英語(yǔ)閱讀學(xué)生加以引導(dǎo)，便于分類教學(xué)，從而提高全班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，采用這種評(píng)價(jià)方式，一方面可以給學(xué)生一個(gè)努力學(xué)習(xí)的方向，另一方面，可以給教師一個(gè)教學(xué)的方向。

（三）形成性評(píng)價(jià)

要準(zhǔn)確把握整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，找出當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)其加以完善改進(jìn)。若想注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與自我成長(zhǎng)，就必須對(duì)其進(jìn)行一種形成性的評(píng)價(jià)。與其他終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)不同，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注的內(nèi)容是教學(xué)的全過(guò)程和每一環(huán)節(jié)，因而它需要花費(fèi)教師較多的時(shí)間和大量精力，而這種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)于初中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作，還是對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都具有重要的指導(dǎo)意義。形成性方法在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用較多。

（四）運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

教師需要有意識(shí)地運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣既能使學(xué)生在教學(xué)中感受到愉悅感，又能消除學(xué)生的自卑心理，從而能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)可以使學(xué)生積極自主地參與教學(xué)，最終能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并為提升教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反思能力，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并提升初中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的效率，最終能夠達(dá)到為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]胡成銀.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀多元評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（12）：74.

[2]吳桔美.多元教學(xué)評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2020（46）：193-194.

[3]虞燕.多元評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2017（17）：189.