鄧婷

摘要：以當(dāng)前所實(shí)行的譯林版高中《英語》教材為基礎(chǔ)，通過實(shí)際教學(xué)案例，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)問策略，對(duì)英語文章的閱讀前、閱讀中以及閱讀后展開深入的探究，確保學(xué)生能夠擁有敏捷性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性、深刻性的學(xué)習(xí)思維，確保英語學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)生的思維品質(zhì)共同提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);英語閱讀教學(xué);設(shè)問策略

引言：當(dāng)前英語課程改革當(dāng)中最為重要的精神要點(diǎn)就是：將英語課程的教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的語言運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中主要包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格。通過這幾方面的培養(yǎng)，最終才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。對(duì)此本文將會(huì)結(jié)合英語閱讀中的三大環(huán)節(jié)展開詳細(xì)分析，為英語改革貢獻(xiàn)一份力量。

一、英語課程改革的重要性

高中英語在高中階段的所有學(xué)科當(dāng)中是重要的一門學(xué)科，而隨著英語教育的改革其所表現(xiàn)出來的意義也越來越大。在由傳統(tǒng)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)之后，學(xué)生將會(huì)從多個(gè)方面得到提升，其中主要包括了學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生發(fā)展的條件;語言能力則為英語學(xué)科的基礎(chǔ);思維品質(zhì)指的是學(xué)生能夠在國際場(chǎng)合運(yùn)用有深度、有邏輯、有層次的英文與他人進(jìn)行溝通，這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)英文教學(xué)當(dāng)中所忽視的一項(xiàng)。在高中英語教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，而非簡(jiǎn)單的了解文字表面信息。通過設(shè)問的方式可以很好的讓學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后進(jìn)行對(duì)文章的探索，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的思考能力，提升思維品質(zhì)，這對(duì)于高中階段的學(xué)生來講至關(guān)重要，是其將來快速適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

二、讀前巧問，激活靈活性和敏捷性思維

在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行分析、總結(jié)、辨別、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等行為，之后這樣才能更加深入的了解到文章的內(nèi)在含義，當(dāng)英語老師安排學(xué)生進(jìn)行文章閱讀前，可以利用analyze some special phenomena或 brainstorm，make predictions based on the questions and pictures等其他情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入到相應(yīng)的英語語境當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)英語文章學(xué)習(xí)擁有更高的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)，還能讓其思維變得更加靈活、敏捷。當(dāng)教師在對(duì)譯林版高中《英語》中的The School Life進(jìn)行授課的時(shí)候，文章作者有這樣一個(gè)問題："What do you think about your school life？"通過該問題，學(xué)生能夠在相應(yīng)的英語教學(xué)情境下展開一系列的思考，同時(shí)，能夠?qū)φ麄€(gè)高中階段的英語學(xué)習(xí)生活進(jìn)行暢想，在隨后的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的思維將會(huì)更加廣闊，更具有發(fā)散性。教師也可以運(yùn)用各種各樣的圖片引導(dǎo)學(xué)生深入感知文章主題，這樣的創(chuàng)新模式可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性[1]。

三、閱讀中進(jìn)行追問，探究文章內(nèi)涵

學(xué)生在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)會(huì)具備邏輯程度以及抽象程度，這一程度就可以用思維的深刻性來代表，此外還包括了思維的難度及深度。英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要多向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行文章的閱讀，在問題的催化下，學(xué)生將會(huì)更加注重文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)以及所包含的含義。進(jìn)而培養(yǎng)出寬廣的思維。但是當(dāng)前階段還有大部分教師都無法對(duì)文章做出有效的處理，通常都會(huì)通過讓學(xué)生做判斷題的方式來讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容。但是這種方法存在著很大的缺點(diǎn)，學(xué)生在做題的時(shí)候僅需要通過眼睛就可以進(jìn)行做題，而大腦卻沒有完全利用起來，以至于自身的大腦思維完全機(jī)械化、被動(dòng)化，在上課的時(shí)候大腦不會(huì)做出任何有益的思考。對(duì)此，英語教師在授課的時(shí)候必須要結(jié)合文章提出一些具有意義的問題，例如說一些具有概括性、分析性的問題。以確保學(xué)生可以更加深入的了解文章深層意義。除此之外，教師還應(yīng)注意文章細(xì)節(jié)，結(jié)合細(xì)節(jié)來進(jìn)行提問，以此來讓學(xué)生更加深刻地記住文章所帶來的知識(shí)。例如說，英語教師在使用譯林版高中《英語》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在講述 The Olympic Games時(shí)，作者為了讓學(xué)生進(jìn)行想象，提出了 "When two people from different ages met， what did they talk about the Olympic Games？ If you were posania， what questions would you ask？"這一問題可以有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨后作者又再次提問，“How many questions are mentioned in the inter-view？”由此可見，文章作者通過多層次的提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，確保學(xué)生可以擁有更為豐富的想象力，很好的保障了學(xué)生的思維深刻性和廣闊性[2]。

四、閱讀后展開反問，強(qiáng)化批判性和創(chuàng)造性思維

在高中英語教學(xué)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)具有批判性思維，這里的批判性指的是應(yīng)用、積極、熟練、評(píng)估、綜合的行為過程。在閱讀文章之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的主要內(nèi)容有了一定的了解，因此還需要進(jìn)行更深層次的思考及評(píng)價(jià)。通過思考發(fā)現(xiàn)文章中的內(nèi)涵和言為之意。對(duì)文章當(dāng)中存在疑惑的地方進(jìn)行提問及討論，并對(duì)文章的中心思想以及寫作風(fēng)格進(jìn)行探討確認(rèn)。通過學(xué)生之間不斷的交流，學(xué)生將會(huì)擁有更高的學(xué)習(xí)自主性以及創(chuàng)新能力。這會(huì)讓學(xué)生自身獲得巨大的提升。在高中《英語》譯林版的Tomorrow’s world中，文章作者做出了以下提問："If it were you， what do you want to do in the Tomorrow’s world？"除此之外，作者還布置名為debate的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生之間以What are the disadvantages and advantages of Tomorrow’s world？ 為題進(jìn)行分組辯論，學(xué)生在經(jīng)過辯論之后，將會(huì)對(duì)文章知識(shí)有著更深的了解及記憶，強(qiáng)化對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的信息展開批判性的分析。在提出問題時(shí)，要求學(xué)生做出創(chuàng)造性的回答，同時(shí)做到融入自己的真實(shí)想法，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地融入課堂，感知相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。由此可見通過作者的提問，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的思考，并且在日常生活當(dāng)中對(duì)于節(jié)日的理解加上創(chuàng)造性思維的作用下，學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合自身想法以及文章主旨展開想象。除此之外，學(xué)生思維在得到有效擴(kuò)展之后，還要求學(xué)生說出自己設(shè)立節(jié)日的合理解釋。再這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過日常生活中對(duì)節(jié)日的了解，利用創(chuàng)造性思維創(chuàng)新出更多的節(jié)日，充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

結(jié)合前文所述，英語教師要明白設(shè)問的實(shí)際意義，要將設(shè)問的作用發(fā)揮出來。通過設(shè)問來激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的渴望，具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在進(jìn)行設(shè)問的時(shí)候，其問題不能太過于復(fù)雜，這會(huì)讓學(xué)生感覺到厭煩;而問題又不能過于簡(jiǎn)單，以至于失去了設(shè)問含義。因此教師必須要合理搭配，以此提高英語學(xué)科的素養(yǎng)和學(xué)生的思維能力，助力學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的有效強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]史斯，高中英語閱讀教學(xué)中高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究[J].新課程（下），2018（9）：116-117.

[2]徐寶光，高中英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]。基礎(chǔ)教育論壇，2017（2）：52-54.