淡永虹

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是當(dāng)前義務(wù)教育的核心。而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵點(diǎn)在于提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，即結(jié)合多種教學(xué)方法，吸收基本理論知識(shí)的同時(shí)，還需要配合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，全面鍛煉小學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。以核心素養(yǎng)為視角探討當(dāng)下提升小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

將核心素養(yǎng)和教學(xué)探究落點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，可有效的促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展，有助于小學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，對(duì)表達(dá)能力、想象能力起著重要作用。而小學(xué)語(yǔ)文作文核心素養(yǎng)建設(shè)體系，需要教師可以精準(zhǔn)把握教學(xué)的深度。通過(guò)信息化教育模式的探索，形成積極的技術(shù)觀和價(jià)值觀，為教學(xué)提供一定的操作策略，刺激學(xué)生們對(duì)寫作的濃厚興趣并豐厚寫作體驗(yàn)。

一、創(chuàng)造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣。

課堂是當(dāng)代小學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此課堂教學(xué)氛圍的好壞，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著較大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)作文教學(xué)形式都是相對(duì)較為簡(jiǎn)單和枯燥的，因此也給學(xué)生造成了一定的刻板印象，認(rèn)為課堂教學(xué)就是這個(gè)單一的，教師也往往習(xí)慣于這種課堂教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在了很長(zhǎng)的時(shí)間，至今仍然在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著非常重要的位置。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果來(lái)看，這種刻板滯后的教學(xué)理念會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)相對(duì)放松和自由的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中才能擁有一定的快樂(lè)感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該通過(guò)當(dāng)代信息化教學(xué)方式的應(yīng)用，改變這種單一刻板的課堂教學(xué)形態(tài)。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，營(yíng)造一定和諧放松的課堂教學(xué)氛圍，這對(duì)于老師教學(xué)質(zhì)量的提升將起到非常有效的作用。

例如，在講解人教部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元的作文故事新編一課題時(shí)，首先利用視頻手段引起學(xué)生的注意，重溫一下《龜兔賽跑》的故事，然后我便利用信息化技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：《龜兔賽跑》你更想誰(shuí)贏？

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束之后，系統(tǒng)則馬上開始分析，便得出答案。出乎意料的是大多數(shù)孩子的思維并沒(méi)有受到傳統(tǒng)答案的限制。在他們的答案之中有52%的孩子都希望兩個(gè)能夠同時(shí)獲得勝利，有17%的孩子希望兔子能贏，當(dāng)然也有31%的孩子認(rèn)為烏龜最后應(yīng)該獲得勝利。

接著我分別放出兔子和烏龜勝利的時(shí)候小動(dòng)物們?yōu)樗鼈儜c祝的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論它們的勝利是怎么來(lái)的，可以具體到它們都做了些什么？說(shuō)了些什么？趁著學(xué)生討論的熱潮，我便把學(xué)生討論激烈的照片投屏到大屏幕上，這樣學(xué)生有了榮譽(yù)感，討論則更加積極。

在學(xué)生討論時(shí)間結(jié)束之后，我便請(qǐng)登上“榮譽(yù)墻”的學(xué)生代表上臺(tái)來(lái)講述本小組討論的結(jié)果。每個(gè)人選擇的角度不同，每個(gè)人創(chuàng)編的結(jié)果也不一樣。難能可貴的是每個(gè)孩子在自己的創(chuàng)編中都能夠總結(jié)出一個(gè)人生道理，這也正是語(yǔ)文素養(yǎng)在作文教學(xué)中的滲透之處，學(xué)之所用，才是語(yǔ)文真正的價(jià)值。在孩子們的盡情練說(shuō)之后再把話語(yǔ)轉(zhuǎn)換為文字形成作文就輕松許多了。

信息化技術(shù)手段在作文教學(xué)中不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，且甚者還可以激起學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，讓學(xué)生在課堂中真正成為有存在感和有價(jià)值的主人。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)寫作思維

從當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師在自己教學(xué)過(guò)程中采用的方式方法，與學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果有著十分密切的關(guān)系。也就是說(shuō)，教學(xué)的方式方法在很大程度上決定了教學(xué)成果。因此在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，我們教師可以積極采用信息化創(chuàng)新教學(xué)手段，快速理清教學(xué)的思路，整合相關(guān)教育的資源，進(jìn)而有效應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)作文《我會(huì)介紹我自己》一課教學(xué)時(shí)，我便利用希沃白板中虛擬人物的形式，在課堂中引入一個(gè)新朋友，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的教學(xué)情境，讓學(xué)生和虛擬人物進(jìn)行對(duì)話，介紹自己。虛擬人物會(huì)模擬出幾種場(chǎng)合去和學(xué)生相遇，在不同的場(chǎng)合中能讓孩子根據(jù)情境做出不同的自我介紹。

通過(guò)虛擬人物的引進(jìn)，不但激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話欲望，而且又訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)變能力。然后再把話語(yǔ)變成文字，形成作文便是水到渠成的事情了，老師只需要在批改作文的時(shí)候?qū)σ恍┬〖?xì)節(jié)進(jìn)行修改便是一篇佳作。當(dāng)然，這也正是語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅會(huì)說(shuō)，還要會(huì)用，更要會(huì)變著用。

三、創(chuàng)新作文批改模式，提高作文質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的作文批改模式要么是老師全部統(tǒng)一批改，多加上老師個(gè)人的意見(jiàn)，使得學(xué)生的作文可能會(huì)千篇一律，或者呆板沒(méi)有生氣。那么語(yǔ)文素養(yǎng)在作文中體現(xiàn)的機(jī)會(huì)則少之又少;要么就是小組內(nèi)部進(jìn)行批改，這樣做只能照顧學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小部分的孩子，但是學(xué)習(xí)能力弱的孩子則會(huì)越來(lái)越來(lái)差，并且會(huì)寫作文，寫好作文的人會(huì)越來(lái)越少。由此情況，我們可以利用信息化手段來(lái)創(chuàng)新作文批改模式。

例如在批改四年級(jí)下冊(cè)作文故事新編一課時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的作文批改模式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)講故事大賽。課前讓學(xué)生創(chuàng)編好自己的故事。上課伊始，我便讓學(xué)生在小組內(nèi)互相講自己創(chuàng)編的故事，這一步主要是要讓學(xué)生的作文通順;然后讓學(xué)生在自己所在的小組內(nèi)交換自己的作文，讓小組內(nèi)的同學(xué)幫忙找找自己的錯(cuò)別字，然后進(jìn)行改正，這樣才能讓他們更加明白“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這個(gè)道理。學(xué)生完成前兩個(gè)步驟，便進(jìn)入故事大會(huì)。學(xué)生輪流上臺(tái)講講自己創(chuàng)編的故事，講完之后學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)，可以讓學(xué)生明白自己的長(zhǎng)處和短處，這樣才能做到“以彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。

故事大會(huì)這種創(chuàng)新的作文修改模式，沒(méi)有老師的一字一句的斟酌，但是卻多了孩子們“雞蛋里挑骨頭”的嚴(yán)謹(jǐn)，這樣的批改模式下，老師不再是權(quán)威，而學(xué)生自己才是作文中的主宰者，這樣批改出來(lái)的作文才更有活力，才更有“孩子氣”。孩子成為自己寫作的主體創(chuàng)作者和批改者才會(huì)讓學(xué)生更有成就感，這樣才更利于語(yǔ)文素養(yǎng)在作文教學(xué)中的滲透。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)這一階段的語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)與提升，在當(dāng)代和目前素質(zhì)教育大背景下，還需要教師本身注重學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，通過(guò)現(xiàn)代信息化教學(xué)方式方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的趣味性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用信息化參與到語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)造能力。此外教師還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化寫作發(fā)展，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)化寫作訓(xùn)練。