洪旗

摘要：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往會存在一定差異，當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容通常是針對大多英語生進行設(shè)計的，以保證多英語生都能夠理解、能夠接受。但是這也會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生認(rèn)為教師講的內(nèi)容太淺，而基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生則學(xué)習(xí)起來十分吃力，甚至跟不上教師的節(jié)奏。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以能夠促進全體學(xué)生能力提升的分層教學(xué)法來開展教學(xué)，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升小學(xué)英語教學(xué)效率?；诖耍疚恼聦诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)英語分層教學(xué)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;分層教學(xué)

引言

小學(xué)階段英語教學(xué)至關(guān)重要，需要扎實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使每個學(xué)生語言水平和綜合能力得到提升。這個說起來簡單，真正落實卻有難度，因為學(xué)生存在個體差異。過去英語教學(xué)基本上都是一刀切，不管學(xué)生語言基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣等如何，都設(shè)定一樣的目標(biāo)，教學(xué)安排也是一樣的。這樣無法滿足全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)與語言能力提升的需求。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)有著很重要的意義。首先，分層教學(xué)與因材施教的教學(xué)理念不謀而合，符合當(dāng)前我國教育改革的趨勢，在該教學(xué)理念下，學(xué)生的個性能夠得到最好的保護。其次，分層教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是有很大作用的，能夠滿足不同類型學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求，他們的英語學(xué)習(xí)狀況都能受到教師的關(guān)注，這種關(guān)注也符合小學(xué)生渴望受到關(guān)心與重視的心理，因此學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣能夠很好地激發(fā)出來。最后，分層教學(xué)有助于幫助小學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)的自信心，很多小學(xué)生并不是不想學(xué)好英語，但是受到各種因素的影響，他們的英語成績總是不理想，但是在分層教學(xué)模式下，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，能夠針對性地制訂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，這就能夠幫助學(xué)生重拾對英語學(xué)習(xí)的信心，最終使他們都取得自己滿意的成績。

二、核心素養(yǎng)的小學(xué)英語分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)對象分層

合理地進行教學(xué)對象分層是保證分層教學(xué)法高效實施的重要前提，教師只有充分掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)能力等，才能更有針對性地進行學(xué)生分層分組。比如，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三個層次，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生為A層級;以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，具有一定學(xué)習(xí)能力，可以跟上課堂進度的學(xué)生為B層級;以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，且學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生為C層級。然后結(jié)合不同層級的學(xué)生開展針對性的教學(xué)活動，當(dāng)然，在實際教學(xué)中，教師需要注意靈活把握分組方式，嚴(yán)格觀察學(xué)生情況，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)變化，從而及時對學(xué)生分層情況進行調(diào)整，以保證分層教學(xué)的科學(xué)性與合理性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

英語教學(xué)目標(biāo)不可過高，但是也不能低于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生語言能力提升與可持續(xù)發(fā)展需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能力組設(shè)定教學(xué)目標(biāo)最高，其次是提升組，最后是基礎(chǔ)組。這是因為英語教學(xué)目標(biāo)太高，超出每個層次學(xué)生能力范圍和思維發(fā)展水平，必定會導(dǎo)致目標(biāo)不能完成，同時也會削弱興趣，打擊英語學(xué)習(xí)自信心。因此，無論是針對哪個層次學(xué)生，在確定目標(biāo)時都要從實際出發(fā)，堅持適度原則，不能過低，因為會影響學(xué)生發(fā)展，但是也不能過高，應(yīng)保證每個層次學(xué)生努力一下就能達成目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)符合每個層次學(xué)情，分層教學(xué)實施使每個學(xué)生都能有平等機會，可參與到英語教學(xué)活動中，從而在討論和獨立思考中獲取提升，最終將獲得共同發(fā)展。

（三）課堂提問分層

提問環(huán)節(jié)，作為英語課堂中的重要一環(huán)，其為師生在英語課堂上的交流與學(xué)生對英語知識的運用創(chuàng)造了機會，這不僅加深了師生之間的情感溝通，而且加深了學(xué)生與英語知識的溝通，因此教師在英語課堂實施分層教學(xué)時，也應(yīng)在課堂提問環(huán)節(jié)進行分層教學(xué)。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在英語課堂中的實際表現(xiàn)和對英語知識掌握的實際情況設(shè)置不同難度的英語問題，應(yīng)保證每一個英語問題都有相對應(yīng)層次的學(xué)生運用自己掌握的英語知識與英語技能進行成功解決，這樣才能使每一層次的學(xué)生都可以在英語課堂中獲得成功感與解決問題的自豪感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心。在問題的設(shè)置環(huán)節(jié)，英語教師可以設(shè)置簡單的英語問題供基礎(chǔ)較差、英語知識掌握較弱的學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究;設(shè)置有一定難度的英語問題供英語知識扎實的學(xué)生進行探究;設(shè)置一些較有難度的拓展性問題供基礎(chǔ)較好、水平較高的學(xué)生進行思維提升與拓展。教師通過不同難度問題的設(shè)置，可以保證學(xué)生的英語知識在原有基礎(chǔ)上獲得提升，保證所有學(xué)生都可以在英語課堂中有所收獲。

（四）教學(xué)評價分層

對這些不同層次的學(xué)生的不同評價應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因為每個人的思維水平存在差異，思維方式也各不相同，所以任課教師需要視具體情景和學(xué)生具體的表現(xiàn)做出恰當(dāng)有效的鼓勵性評價，同時要引導(dǎo)和教育學(xué)生知道自己為什么而學(xué)習(xí)，知道他們肩負(fù)著什么樣的使命，也就是給予學(xué)生理想教育和愛國主義教育，不能因為我們是英語語言的學(xué)習(xí)者和教育者而忽視教育的根本，當(dāng)我們對學(xué)生的評價聯(lián)系到他們的未來、祖國的明天時，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會有明顯好轉(zhuǎn)，尤其是一些惰于學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以德育評價在課堂教學(xué)中也是極為重要的一個環(huán)節(jié)，而且要貫穿教學(xué)的始終。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上采取分層教學(xué)的教學(xué)方式，不僅給教師提供了深入了解學(xué)生、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機會，還給學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的條件，因此該教學(xué)方式是英語課堂教學(xué)效果提升的方式之一。教師在授課過程中需內(nèi)化該教學(xué)理念，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，以實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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