盧方紅

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，以及以人為本教育理念的逐步落實(shí)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性與能動(dòng)性在其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，這種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變正逐步引導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域朝著突出學(xué)生主體性方向的轉(zhuǎn)變，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。但反觀初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，不可否認(rèn)“多教少學(xué)”的現(xiàn)象還多有存在。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，探討了“少教多學(xué)”模式在當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為以人為本理念的具體踐行提供建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

一、引言

“少教多學(xué)”是針對(duì)過(guò)往教師講得太多、學(xué)生學(xué)得太少的課堂模式所提出的教學(xué)理念。這里的“少”與“多”是相對(duì)概念，“少”并非是指對(duì)教師教學(xué)時(shí)間“一刀切”式的壓縮，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性、啟發(fā)性與發(fā)展性，促進(jìn)教師的教學(xué)更加精準(zhǔn)有效?！岸唷币膊⒎敲つ康匕颜n堂時(shí)間留給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，“少教多學(xué)”并非是以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，其本質(zhì)在于突出教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及弊端分析

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“以教定學(xué)”、“以教為主”的理念長(zhǎng)期占據(jù)教學(xué)的主流，對(duì)教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都產(chǎn)生了深刻影響，而這也正是現(xiàn)代教育理念在推廣與實(shí)踐中需克服的難題。部分教師會(huì)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代理念的沖突中難以找準(zhǔn)定位，在教學(xué)方式的改進(jìn)方面不夠徹底，要么換湯不換藥，要么舊壇裝新酒。也有部分教師急功近利，在教學(xué)手段上盲目求新求異，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也難以取得理想的教學(xué)效果。以上兩種情況都是對(duì)“少教多學(xué)”理念的錯(cuò)誤把握，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過(guò)程并未引起深刻的轉(zhuǎn)變[1]。學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，也缺少在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使得其語(yǔ)文閱讀能力的提升缺乏著力點(diǎn)。

三、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的措施

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，考察學(xué)生學(xué)情

在“少教”的標(biāo)準(zhǔn)之下，具體應(yīng)該教什么？這就需要結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)分析，按照初中語(yǔ)文的知識(shí)體系，其教學(xué)內(nèi)容分為教材指定的固定內(nèi)容體系，和教師在教學(xué)過(guò)程中附帶產(chǎn)生的補(bǔ)充性內(nèi)容體系兩部分。前者主要是指教材中的閱讀文本，后者則是指教師在閱讀教學(xué)中對(duì)教材文本的二次加工、內(nèi)容增減、調(diào)換處理等重構(gòu)操作[2]。在無(wú)法保證閱讀教學(xué)面面俱到的情況下，教師就要加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的重構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具針對(duì)性。而重構(gòu)閱讀內(nèi)容所參考的因素除了閱讀內(nèi)容本身的特性，還有學(xué)生理解能力、興趣表現(xiàn)、培養(yǎng)目標(biāo)等因素的考量。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的考察，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨，使得閱讀教學(xué)的實(shí)效性得以提升。

以人教版七年級(jí)（下）語(yǔ)文教材中《老王》一文的教學(xué)為例，以往教師習(xí)慣于憑主觀推測(cè)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)方案，比如將教學(xué)重點(diǎn)確定為分析文中哪些部分表現(xiàn)了老王的生活不易，以及作者對(duì)老王關(guān)心的原因和具體表現(xiàn)等。在“少教多學(xué)”的理念之下，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為準(zhǔn)，先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀反饋來(lái)確定教學(xué)方向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。比如學(xué)生的疑問(wèn)更多表現(xiàn)為不理解課文最后作者所說(shuō)的“愧怍”情緒的由來(lái)，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的不了解等。教師要注重把握學(xué)生的疑問(wèn)，再結(jié)合對(duì)文章語(yǔ)言特色、情感表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)，來(lái)進(jìn)一步明確《老王》這一篇課文的閱讀教學(xué)方案。

（二）用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

構(gòu)建主義理論認(rèn)知個(gè)體從外界獲取知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的，是通過(guò)外界新知識(shí)與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系之間的碰撞，來(lái)引發(fā)個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。由此可見(jiàn)，高效的學(xué)習(xí)既需要外部因素的刺激，也需要學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性的發(fā)揮，而后者是更為重要的[3]。這與“少教多學(xué)”模式的本質(zhì)是趨同的，在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要善于借助教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題等來(lái)在新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系中建構(gòu)矛盾，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)尋求答案，并在這一過(guò)程中持續(xù)更新學(xué)生自身的認(rèn)知框架，在獲得更多知識(shí)積累的同時(shí)，也使得其綜合能力得到提升。

以人教版七年級(jí)（上）語(yǔ)文教材中《皇帝的新裝》一文的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)要以激發(fā)學(xué)生的思考、討論為目標(biāo)，要知道設(shè)置問(wèn)題不是為了讓學(xué)生給出答案，而是為了驅(qū)動(dòng)其深入思考，以及引起學(xué)生對(duì)文本閱讀的強(qiáng)烈興趣。比如可以設(shè)置以下問(wèn)題：第一，如果要以“一個(gè)的皇帝”來(lái)作為文章的副標(biāo)題，你會(huì)如何設(shè)計(jì)這一句話;第二，如何用一句話概括課文中的故事情節(jié)。這兩個(gè)問(wèn)題分別考查學(xué)生對(duì)人物和情節(jié)的理解，通過(guò)讓學(xué)生思考問(wèn)題來(lái)加深其對(duì)文章主旨的把握，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中自主性的發(fā)揮。

（三）自主學(xué)習(xí)為主，注重精講點(diǎn)撥

在“少教多學(xué)”模式下，教師要做好課堂身份的轉(zhuǎn)換，不應(yīng)成為高居講臺(tái)的“圣人”，要主動(dòng)拉近同學(xué)生之間的距離，自覺(jué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手和指導(dǎo)者。在借助問(wèn)題、任務(wù)和情境導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確該給予學(xué)生的是思路和方法的知道，而不是直接公布答案，否則自主學(xué)習(xí)過(guò)程的思想性與探究性難以體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性也會(huì)更強(qiáng)。教師要結(jié)合閱讀文本的重難點(diǎn)進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，要做到：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、難度超出學(xué)生所處學(xué)段的不講，確保在有限的時(shí)間內(nèi)高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“少教多學(xué)”是“以教為主”向“以學(xué)為先”的過(guò)渡過(guò)程，這并非是要求教師生硬地套用模板，而是要在課堂教學(xué)中逐漸強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，改掉面面俱到、“滿堂灌”式的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多自主閱讀與思考的空間。教師要將教學(xué)的重點(diǎn)從結(jié)論性知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生思路與方法的引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永霞.少教多學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2021（10）：110-111.

[2]蘇昭云.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].教育界，2020（50）：49-50.

[3]張旭.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式探析[J].考試周刊，2020（90）：47-48.