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構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

2021-10-15 15:33范雪松
關(guān)鍵詞:少教多學(xué)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

范雪松

摘要:初中語(yǔ)文是初中階段較為重要的學(xué)科之一,為此教師的教學(xué)內(nèi)容和模式要作出進(jìn)一步的調(diào)整和創(chuàng)新,尤其是在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中,教師應(yīng)采用“少教多學(xué)”的教學(xué)策略,側(cè)重與教學(xué)相依的教學(xué)模式,以學(xué)生為主導(dǎo)地位,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考意識(shí),以此可增強(qiáng)教學(xué)效率。本文首先對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的建構(gòu)意義加以敘述,繼而對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,同時(shí)針對(duì)性地從實(shí)施分層教學(xué)策略,完善教學(xué)方法、建構(gòu)有效的知識(shí)框架,強(qiáng)化學(xué)生的理解意識(shí)兩個(gè)維度,提出了構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的實(shí)施方法,由此可促使“少教多學(xué)”教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)體系中站穩(wěn)落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);少教多學(xué);模式方向

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言,教師別具一格的教學(xué)方法,將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升,起著舉足輕重的作用,同時(shí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段亦能夠完善教學(xué)體系,還可充分激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力,進(jìn)而可滿足教學(xué)之需。因此,教師在課程活動(dòng)中,應(yīng)將“少教多學(xué)”教學(xué)理念納入到語(yǔ)文教學(xué)體系制度中,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中,同時(shí)教師還應(yīng)遵循以“學(xué)生為主體,教師為客體”的教學(xué)原則,讓學(xué)生的課堂上,充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),不斷探究新知識(shí),增加閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外,教師在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中,應(yīng)把固化的傳統(tǒng)教學(xué)體系擱置一旁,運(yùn)用具有創(chuàng)新化和高效化的教學(xué)思路,采用分層教學(xué)策略,將閱讀理解部分進(jìn)行細(xì)致和深入的細(xì)分,構(gòu)建合理的知識(shí)講解框架,以此可強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解度。

1. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

從正面角度進(jìn)行分析,基于現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,其教學(xué)體系仍然存在著諸多問(wèn)題,第一是教師的教學(xué)模式相對(duì)固化,而且教學(xué)理念得不到深度的開(kāi)拓,尤其在初中高年級(jí)中,大多數(shù)教師仍然以“填鴨式”教學(xué)為主,以教師為主體的現(xiàn)象普遍居多,以此忽視了學(xué)生的差異化特點(diǎn),使學(xué)生處于被動(dòng)地位,進(jìn)而學(xué)生的知識(shí)延伸受到局限。從側(cè)面角度進(jìn)行分析,對(duì)于初中高年級(jí)而言,學(xué)生不單單要掌握知識(shí)內(nèi)容,還要為升學(xué)做足充分的準(zhǔn)備,由此教師和學(xué)校只是關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī),繼而忽略了閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透。

2. 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中建構(gòu)“少教多學(xué)”的模式策略

2.1實(shí)施分層教學(xué)策略,完善教學(xué)模式

對(duì)于教師而言,在閱讀教學(xué)中,運(yùn)用高效的教學(xué)方法,將會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)以學(xué)生為中心,從“少教多學(xué)”教學(xué)模式的角度出發(fā),讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中,從基礎(chǔ)的閱讀課文、分析課文內(nèi)容、了解段落之間的銜接等分層理論,進(jìn)行分層學(xué)習(xí),以此可促使學(xué)生養(yǎng)成深層次閱讀的思考習(xí)慣,從而能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如,以人教版初中八年級(jí)《背影》一課為例。這篇文章出自于朱自清,是一篇具有代表性的回憶性散文,作者用質(zhì)樸的文字描述出了父女之間的深厚親情。首先,教師在課前應(yīng)要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí),熟讀課文并將文章的段落進(jìn)行劃分,同時(shí)在預(yù)習(xí)過(guò)程中將文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)作出標(biāo)示,如,文中出現(xiàn)的“狼藉、勾留”等詞語(yǔ),在課前都要進(jìn)行查閱和標(biāo)注。其次,在課中講解時(shí),教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)此篇文章進(jìn)行一遍細(xì)讀,之后教師可讓學(xué)生作出文章蘊(yùn)意層次的思考,并向?qū)W生作出提問(wèn),如,教師:文章中父親的背影為什么給作者留下了深刻的印象?此時(shí),教師應(yīng)以正確的引導(dǎo)教學(xué)為主,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)踴躍的發(fā)言,大膽揣摩作者的真實(shí)情感,使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用,讓學(xué)生真正地自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中,以此可保證“少教多學(xué)”教學(xué)模式的有效性。再次,學(xué)生在解讀文章蘊(yùn)意之后,教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章作出再一次的研讀,研讀的意義是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼旅恳欢温浣Y(jié)構(gòu)作出更加深刻的總結(jié)和剖析,進(jìn)而可促使學(xué)生更為理解文章的主旨涵義。那么,學(xué)生在研讀之后,教師可讓學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)作出詳細(xì)的總結(jié),總結(jié)形式可以是以小組討論的方式進(jìn)行開(kāi)展,而且小組中的每一位成員都要發(fā)表自己的見(jiàn)解,然后小組代表可將成員中的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納和匯總,并在討論結(jié)束之后,小組代表將本組總結(jié)結(jié)果作出敘述,以此可實(shí)現(xiàn)全員參與機(jī)制。最后,教師可對(duì)學(xué)生的總結(jié)見(jiàn)解作出指導(dǎo),并進(jìn)一步將全文進(jìn)行一次詳細(xì)的知識(shí)梳理。由此可見(jiàn),在整節(jié)課中,學(xué)生的主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)時(shí)間占用了課堂時(shí)間的大部分比例,而教師在課中也只是起到了指導(dǎo)和輔助的作用,以此實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”教學(xué)理念的初衷。

2.2建構(gòu)有效的知識(shí)框架,強(qiáng)化學(xué)生的理解意識(shí)

對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)路徑的引入,教師應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的引入原則,并不是將教學(xué)新法立即投入到教學(xué)活動(dòng)中,而是在此過(guò)程中做好教學(xué)模式改進(jìn)的過(guò)渡,讓學(xué)生可以先進(jìn)入一個(gè)適應(yīng)期的階段。例如:教師首先可以從知識(shí)框架的建構(gòu)入手,如,在學(xué)習(xí)新知時(shí),教師可將語(yǔ)文閱讀理解中的古詩(shī)詞為切入點(diǎn),將古詩(shī)詞的教學(xué)提綱提供給學(xué)生,讓學(xué)生借鑒教師的教學(xué)思路,如,在人教版八年級(jí)上冊(cè)中的古詩(shī)《黃鶴樓》中,教師對(duì)于古詩(shī)的講解多數(shù)是以古詩(shī)的誦讀、重點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義、歸納詩(shī)詞大意、背誦等教學(xué)步驟,那么學(xué)生在了解教師的講解框架之后,可根據(jù)自己的獨(dú)特見(jiàn)解,進(jìn)而可建構(gòu)自己獨(dú)特的閱讀方式,由此使學(xué)生的創(chuàng)造性思維深受啟迪,更為強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力,而且學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的解讀能力將會(huì)更加深入。

結(jié)束語(yǔ):

總而言之,語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科,亦是理解性較強(qiáng)的學(xué)科之一,為此教育部對(duì)教師的教學(xué)模式提出了更高的要求,由此教師的教學(xué)理念應(yīng)側(cè)重于學(xué)生日常閱讀量的積累和沉淀。同時(shí),教師在日常的教學(xué)中,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力,讓學(xué)生的主體地位充分地顯現(xiàn)出來(lái),促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠深入地剖析文章寓意,進(jìn)而可增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除此之外,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)對(duì)教學(xué)方向做出深層次的整合,讓創(chuàng)新教學(xué)模式不斷地在語(yǔ)文教學(xué)體系中發(fā)光、發(fā)熱,同時(shí)充分發(fā)揮“少教多學(xué)”的教學(xué)理念,讓教與學(xué)兩者之間起到相互依存、相輔相成的實(shí)質(zhì)性作用,故而可為打造高效的語(yǔ)文課堂打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1] 朱騰. "少教多學(xué)"在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐——以《白楊禮贊》閱讀教學(xué)為例[J]. 考試周刊, 2018, 000(035):65.

[2] 牛秋紅. 素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中"少教多學(xué)"教學(xué)模式的運(yùn)用[J]. 中華辭賦, 2019, 000(003):P.144-144.

[3] 倪金才. 構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的"少教多學(xué)"模式的探討[J]. 教育現(xiàn)代化(電子版), 2017, 000(018):1-1.

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