張偉寧

摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)由于其地理位置的特殊性，以及教育資源的不平衡性，出現(xiàn)了一大批學(xué)困生，尤其是高年級語文學(xué)科中，這一現(xiàn)象尤為突出。幫助學(xué)困生盡快走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，引導(dǎo)他們學(xué)好語文，是每位語文教師義不容辭的責(zé)任。要想做好小學(xué)高年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要走近學(xué)困生，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，然后分析原因，采取應(yīng)對策略，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地投入語文學(xué)習(xí)中，進而愛上語文。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級語文;學(xué)困生現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略 探尋

引言

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)困生的問題始終困擾著語文教師，制約著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，學(xué)困生現(xiàn)狀雖然有所改善，但是仍然存在一些問題。如何轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生問題，是擺在農(nóng)村小學(xué)每位語文教師面前的課題。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級語文學(xué)困生現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

部分農(nóng)村留守兒童成為語文學(xué)困生的原因是多方面的，其中，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正是主要原因。良好、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供助力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，通過自身的努力，不斷克服困難，就會取得一定的進步。然而，目前部分農(nóng)村留守兒童在語文學(xué)習(xí)過程中往往不具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的背誦、書寫習(xí)慣，這嚴重阻礙了其語文學(xué)習(xí)的進步。

（二）閱讀習(xí)慣欠佳

在農(nóng)村，大部分家庭沒有閱讀的習(xí)慣。平時空閑在家時，學(xué)生家長大多會選擇聊天、翻閱手機、看電視，甚至一些家長會選擇打麻將、玩紙牌。在家長的影響下，學(xué)生也無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，有的小學(xué)生雖然進行了閱讀，但沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，因此閱讀效果不佳。

（三）部分教師對留守兒童關(guān)注較少

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，容易將教學(xué)焦點集中在學(xué)優(yōu)生身上，忽視了學(xué)困生。一些教師習(xí)慣圍繞學(xué)優(yōu)生設(shè)計語文教學(xué)活動，較少關(guān)注語文學(xué)困生。長此以往，語文學(xué)困生自尊心受挫，容易出現(xiàn)自我放棄的情況。這對農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的身心發(fā)展十分不利。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）采取合理的方式激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)語文教師要努力尋找各種合適的教學(xué)方式，通過問題情境、小組合作學(xué)習(xí)方式啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，激發(fā)他們的閱讀興趣。通過小組合作的方式，在溝通交流中訓(xùn)練學(xué)困生的口語表達能力。在閱讀教學(xué)中，教師還要積極肯定和認可表現(xiàn)好的學(xué)困生，提高他們對語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵他們用飽滿的熱情學(xué)習(xí)，用含有激情的語調(diào)來閱讀，提高他們的閱讀興趣，逐漸在語文閱讀教學(xué)中受到美的熏陶，感受精美詞句的魅力，進而努力去記憶和應(yīng)用。

（二）因材施教，收獲成功

對學(xué)困生而言，他們一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在了解了學(xué)困生形成的原因后，就應(yīng)找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，對癥下藥，進行合理引導(dǎo)，因材施教。教師在課前備課時，要充分考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置有梯度的問題，進行分層教學(xué)，比如，可以將問題設(shè)置為基礎(chǔ)考查題、中等提升題和拓展拔高題。對于基礎(chǔ)考查題，教師應(yīng)要求全員參與，全員完成;對于中等提升題，應(yīng)要求三分之二的學(xué)生完成，并消化吸收;對于拓展拔高題，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，確保在完成中等提升題的基礎(chǔ)上進行選做，不強求全員參與。這樣設(shè)計問題，就能揚長避短，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，克服其消極情緒，使其樹立學(xué)好語文的自信心。

（三）培養(yǎng)抗挫力

大部分語文學(xué)困生意志力薄弱，在語文學(xué)習(xí)中遇到困難時往往選擇退縮或者逃避。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)困生的抗挫力，著力培養(yǎng)他們的意志力和自制力?？梢酝ㄟ^學(xué)生日記、QQ、微信等方式與他們單獨交流，鼓勵他們面對學(xué)習(xí)困難時要堅持不懈、迎難而上，要有堅忍不拔的精神，樹立遠大的理想抱負，提升學(xué)困生的抗挫力。

（四）建立合理的幫扶機制

為了使學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中不掉隊，教師要建立合理的幫扶機制，可以讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助學(xué)困生。這樣不僅能加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還能讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧、融洽。在幫扶機制下，學(xué)困生可以借鑒學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）多方協(xié)作，同步教育

轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，只靠語文教師一人唱獨角戲，是遠遠不夠的，語文教師需要借助其他科任教師、學(xué)生家長、班級同學(xué)等多方力量。首先，語文教師要勤于與其他科任教師溝通交流，針對學(xué)困生存在的問題，商議并制訂適宜的轉(zhuǎn)化策略。語文教師要和其他科任教師齊心合力，充分發(fā)揮科任教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性和主動性，共同做好學(xué)困生的思想工作。其次，教師要爭取學(xué)生家長的支持、幫助與配合，形成家校教育合力，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在與學(xué)生家長溝通時，教師要多從正面反饋學(xué)生信息，使家長積極鼓勵孩子學(xué)好語文，并做孩子學(xué)習(xí)的堅強后盾。最后，教師要發(fā)揮班干部和周邊學(xué)生的作用。教師要真誠地對待學(xué)困生，不能嘲笑、諷刺他們，對每位學(xué)困生都要給予尊重和關(guān)心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與到班級活動中來，感受班集體的關(guān)懷，敞開心扉接納同學(xué)的幫助。

結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的出現(xiàn)是由多方面原因?qū)е碌?。小學(xué)語文教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，在語文教學(xué)中要尊重他們的個體差異，因材施教，建立合理的幫扶機制，使他們在同伴的幫助下不斷進步。

參考文獻

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