文月

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中形成個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求的必備品格與關(guān)鍵能力，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為了目前重要的教學(xué)任務(wù)和教育規(guī)劃。對(duì)于小學(xué)生語文教育來說，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以便在完善學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)根基。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);策略;方法

一、引言

新課改推進(jìn)之后，開始要求學(xué)生的具備核心素養(yǎng)。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。小學(xué)生正是在打基礎(chǔ)階段關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段抓好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以起到奠定的作用。語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題成為本文的重點(diǎn)。

二、小學(xué)語文教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)的錯(cuò)誤方法

（一）“緊扣”教材，沒有變通

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師局限于教材文章，很少引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維。學(xué)生被動(dòng)地接受語文教育是無法真正學(xué)懂文章的。語文教師不能只講解文章內(nèi)容，也需要引發(fā)學(xué)生集中思考。教師也很少給學(xué)生拓展課外的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生死學(xué)書不動(dòng)腦。

（二）解讀不夠靈活

小學(xué)語文教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生多讀書，但是只是讓學(xué)生們拘泥在書本內(nèi)容之上，淺層次的知道書本里故事，無法起到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并探索語文的作用，不能達(dá)到學(xué)生們通過多讀書來培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果。

（三）對(duì)教師的依賴性強(qiáng)

小學(xué)語文教育中，學(xué)生第一遍閱讀文章后，就不愿去深入思考，反而習(xí)慣等待老師解惑，這就抑制了學(xué)生自己鉆研探索的能力。每當(dāng)教師在語文課堂上講解語文文章時(shí)，學(xué)生們普遍出現(xiàn)“發(fā)呆式”聽課而不動(dòng)腦的現(xiàn)象。在教師提問問題后，教室里只有寥寥幾個(gè)回答聲音，小學(xué)語文課堂基本變成了語文教師的獨(dú)角戲。小學(xué)語文教師基本上幫助學(xué)生回答了所有的問題，如文章重點(diǎn)、寫作背景、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、筆者的思想等。學(xué)生沒有了思考問題的空間，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴。學(xué)生們怕動(dòng)腦、少動(dòng)腦等錯(cuò)誤習(xí)慣，養(yǎng)成了惰性思維和依賴想法。長時(shí)間的班級(jí)氣氛影響，剛開始那些寥寥幾聲回答問題的學(xué)生們也變得默不作聲，適應(yīng)了“沉默是金”的懶散語文課堂班風(fēng)中。

三、小學(xué)語文的核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)

（一）堅(jiān)決落實(shí)教學(xué)使命

近幾年中，教學(xué)改革的范圍逐漸加大，小學(xué)的語文課程對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的趨勢(shì)越發(fā)強(qiáng)烈。語文教師們開始積極的探索尋求科學(xué)且有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培育核心素養(yǎng)作出努力。小學(xué)語文教育跟隨教育的潮流發(fā)展方向，一直將語文優(yōu)良的教育和培養(yǎng)小學(xué)核心教育聯(lián)系在一起，為學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)步制造出環(huán)境。

例如，在《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，比如現(xiàn)將圓明園的之前壯麗給學(xué)生們觀影，讓學(xué)生欣賞到古代中國藝術(shù)的巧奪天工。語文教師再講解圓明園被洗掠，被焚燒的慘象，給學(xué)生提出一些問題讓學(xué)生課后思考圓明園被毀滅被掠奪的真實(shí)原因，以及如何能夠保護(hù)好中國的歷史遺產(chǎn)不再遭受搶掠，激醒學(xué)生自主去尋找答案的真相，得出結(jié)論。

（二）靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)形式

傳統(tǒng)中單一的教學(xué)沒有辦法滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情，也無法培養(yǎng)出核心價(jià)值觀念。小學(xué)語文教師需要研究一些比較有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。首先，小學(xué)語文教師需要提高自己的核心素養(yǎng)和文化學(xué)識(shí)，在新課改推動(dòng)中便于以后教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所幫助。無論語文教師還是學(xué)生都能潛移默化地影響學(xué)生的思想和創(chuàng)新能力。語文教師可以運(yùn)用科技能力如PPT、視頻、圖片。微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)。例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)《詹天佑》的課文時(shí)，語文教師可以用視頻方式直觀地播放給學(xué)生們當(dāng)時(shí)落后的中國景象，讓學(xué)生明白詹天佑為國貢獻(xiàn)事業(yè)、青春的偉大情感。語文課堂時(shí)間會(huì)比較短暫，通常教師上完基礎(chǔ)課就無法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一些知識(shí)面的拓展。因此，教師建議學(xué)生們學(xué)會(huì)使用微課去查詢很多課堂所講的內(nèi)容，讓學(xué)生們觀看查詢后進(jìn)行簡單記錄并寫一些短文章的觀后感。微課幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，也幫助學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容里人物性格有了情感升華，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)觀念。

（三）建立學(xué)生審美觀念，深化核心素養(yǎng)

審美觀念是核心素養(yǎng)教育的一種方式，語文教學(xué)內(nèi)容可以熏陶學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生在語文教育學(xué)習(xí)里尋找語言魅力，渲染感情色彩。文章的內(nèi)涵可以幫助學(xué)生建立起審美的思維，從而落實(shí)審美教育。語文教師在教學(xué)生鑒賞文章時(shí)，應(yīng)該學(xué)生放在中心，對(duì)學(xué)生的思維多加引導(dǎo)，切勿追求課堂效率忽略掉學(xué)生思考和回答的時(shí)間。語文審美是長期過程，不是簡單地熟讀幾篇文章就擁有了語言審美技能。所以教師需要耐心地指導(dǎo)。審美和核心素養(yǎng)是共同體。語文教師培養(yǎng)學(xué)生審美同時(shí)，抽象的核心素養(yǎng)也能隨著審美提高而上升。

例如，在詩歌《山居秋冥》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生找出詩歌的三個(gè)意象：月、泉、松。然后教師可以讓學(xué)生們帶著這三個(gè)意象進(jìn)行想象，讓學(xué)生自身融入于意境里。使學(xué)生感受大自然魅力，引導(dǎo)學(xué)生審美，使其對(duì)大自然生成一種熱愛的情愫。語文教師可以給學(xué)生一些意境的圖像促使學(xué)生再次將大腦中意境進(jìn)行美化，提高學(xué)生審美，使學(xué)生核心素養(yǎng)上升一個(gè)階段。

總結(jié)：本文認(rèn)為在小學(xué)語文教育階段需要重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。先例舉出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的錯(cuò)誤方法，再進(jìn)一步解說了用何種方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利。本文提出了三大點(diǎn)，如堅(jiān)持新課改的要求、對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生審美等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將核心素養(yǎng)的培育滲透在學(xué)生的始終。

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