張晶晶

隨著語文課改的深入和發(fā)展，語文課堂已有了很大的改變，但仍有許多語文課未擺脫一言堂，缺少讀書聲，或是缺少有目標(biāo)、有指導(dǎo)的讀書，只是為了讀書而讀書。在課改形式下，教教材變成了用教材教，語文教師對教什么有決定權(quán)，而很多教師都浮于教材（文本）的表面，拓展成為語文教師的另一法寶，漫無目的的把課外教學(xué)資源引入課堂，學(xué)生看似收獲很多，但大多留于眼球，走馬觀花形式化，未走到學(xué)生心里和腦海里，失去了深入細品研讀文本、品讀語言的學(xué)習(xí)時機。學(xué)生在課堂上大量的閱讀，未能靜下心來細細體味，閱讀教學(xué)中沒有精讀不能稱為真正的閱讀，語文課也就失去了語文的味道。在此，我校提出“立足文本，深入課堂”的閱讀教學(xué)主題教研活動，就是為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都以文本為主，在文本中尋求契機，利用文本的深入學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文能力。把課堂的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會探究，教師在教學(xué)活動中提升教學(xué)水平，讓教師教的有效，學(xué)生學(xué)的有效。

首先，在教師的備課上，充分立足文本和教材。在每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上，我們以教材、具體文本為依據(jù)。因為教材編寫者是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來確定教材的編寫體例，根據(jù)編寫體例選擇文本組成教學(xué)單元，每個單元前編者都有“單元導(dǎo)讀”，起引領(lǐng)作用，一般為兩個方面內(nèi)容：一是提示這組文章表現(xiàn)的主題，二是提示這組文章應(yīng)該著重訓(xùn)練哪些語言點。每篇課文前都有短小精悍“閱讀提示”或是創(chuàng)設(shè)情境;或是提出問題，引起學(xué)生對文本的思考;或是對重點提示，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);或是補充文本，便于學(xué)生更好地理解;或是提示文本的情感，為理解文本搭建橋梁。因此，對學(xué)生不僅有導(dǎo)學(xué)的功能，對教師也具有導(dǎo)教的功能。最后關(guān)注每篇課文后的“研討與練習(xí)”則是研討和鞏固教學(xué)內(nèi)容，有時也是教學(xué)的切入點。因此，作為語文教師首先要吃透文本。本次活動中，我們在備課確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，先讀單元提示，了解編者對整個單元有怎樣的要求及培養(yǎng)學(xué)生何種能力，做到心中有數(shù)，并且結(jié)合每篇課文前的閱讀提示，來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)?！渡⒉健芬徽n，在七年級上冊第五單元，單元提示中確定主題為親情，每篇課文則是以作者自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。學(xué)習(xí)要求：整體感悟課文內(nèi)容，積累語言和學(xué)習(xí)寫法;學(xué)習(xí)方法：運用圈點勾畫的讀書法;能力培養(yǎng)，提高朗讀水平。之后確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)1.整體感知文章內(nèi)容;2.在朗讀中，品味語言，感悟親情。第二課《大自然的語言》本課要特別注意體裁和在教材的位置，是八年級上冊第四單元。值得注意的是，本冊書第三單元和第四單元都是說明文單元，但略有不同。第三單元是事物說明文，其主題是認(rèn)識建筑園林和名勝古跡，從而激起學(xué)生對祖國文化的自豪感。學(xué)習(xí)本單元課文抓住特征來介紹事物，理清說明順序和了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言;第四單元是事理說明文，以科學(xué)為主題，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法。本單元主要培養(yǎng)學(xué)生默讀和篩選信息的能力;閱讀時，注意說明順序和方法。再次，根據(jù)“閱讀導(dǎo)讀”提示“閱讀本文，想一想，作者是怎樣用準(zhǔn)確的語言和清晰的條理把一門復(fù)雜的學(xué)科介紹清楚的”。從而得出本文學(xué)習(xí)的重點在語言和順序上，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的默讀和篩選信息的能力;2.理清本文的說明順序。

授課前，教師對教材細致的把握和深入的理解，確立了符合學(xué)生閱讀實際和切合《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時教師更易達成目標(biāo)，在其過程中教師提升了讀教材、用教材教的能力。

其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和授課過程中，教師仍以文本為根本點，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上深入文字文本，品讀出作者文字背后的東西。教師在此只是引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)主體學(xué)生進入文本深思、品讀。只有學(xué)生讀懂文字，讀會意思，讀出感情才會把自身的情感、體驗投入到文本中去，才會形成生與作者、生與文本的對話，從而也會形成生與師的對話。只有在讀中交流，交流中收獲，在此過程中讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，互相合作交流，再進一步的深究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。在課堂中有意識，有計劃，有目標(biāo)的訓(xùn)練、提高學(xué)生的語文各方面能力和語文素養(yǎng)。“立足文本，深入課堂”在課堂上的表現(xiàn)方式是學(xué)生的讀。葉圣陶曾說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西念出來，比光用看容易吸收。”張志公也說：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，語調(diào)神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對文章的思想感情，領(lǐng)會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。”因此，教學(xué)活動中要充分給學(xué)生時間讀，而且盡量做到每一次是有要求的讀，有評價的讀，有指導(dǎo)的讀，有效果的讀。學(xué)生的讀不僅僅要讀出文字的表面意思，更要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的深層含義，讀出一種人文意義。在語文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的地位凸顯出來。在授課過程中要尊重學(xué)生閱讀文本后的個體回答，并相應(yīng)地對其進行解讀，使文本進入多元性的解讀，讓課堂形成一種輕松、民主的氣氛。在多元自主的參與和個性經(jīng)驗的分享之中，學(xué)生便可拓展自己的思維視野，在思想的沖撞中閃出屬于自己的智慧火花。《散步》一課中，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：讓學(xué)生復(fù)述課文，則培養(yǎng)學(xué)生的整體感知和概括能力，教師適時以記敘文六要素來指導(dǎo)學(xué)生全面的概括文章主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二：則是設(shè)計一個發(fā)散性的問題“這是的一家人？”讓學(xué)生在閱讀文本時，得出自己的個人體驗，形成多元化的解讀，而且學(xué)生在讀中品出文字背后的意味，品中再讀，讀出作者自己的感情，再品再讀中投入自己的對文本的感情，從而得到升華。此時，教師適時進行朗讀指導(dǎo)，讀得好與不好是評價閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。如：《散步》中教師預(yù)設(shè)品讀第3段，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞“太遲，太遲了”、“總算”、“又熬”等詞，學(xué)生根據(jù)自身的情感體驗的不同選擇不同的關(guān)鍵詞，做不同的處理，反復(fù)體悟，感受兒子對母親那說不出，道不明的深深的愛。讓學(xué)生們用自己的聲音展現(xiàn)出來，與同學(xué)們一起分享。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三：真情評述，問題設(shè)計“假如你有一束花，你會送給這家人中的哪一位成員？為什么？”讓學(xué)生再次回到文本之中，理性的思考人物身上的閃光處，通過文本再塑人物形象，主題在無形中得以升華和頓悟。

語文課堂離不開文本，更離不開讀書，要使自己的課堂有語文的味道，則立足深入文本，在文本中尋求價值，追尋存在。