陳茂群

摘要：校企合作共同進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，是現(xiàn)代學(xué)徒制下校企開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)的核心工作任務(wù)之一，其目的是為了提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，滿足產(chǎn)業(yè)社會(huì)對(duì)新型人才的職業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂與崗位的無(wú)縫對(duì)接。校企合作開(kāi)發(fā)校本課程是現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程建設(shè)與改革的一條必經(jīng)之路，需要社會(huì)、學(xué)校和企業(yè)的共同參與和努力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職專業(yè);課程標(biāo)準(zhǔn);設(shè)置

1高職校本課程建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的必然選擇

1.1彌補(bǔ)現(xiàn)行課程體系的不足

高職課程從開(kāi)發(fā)主體來(lái)看，大致可分為國(guó)家課程、企業(yè)課程和校本課程三種。國(guó)家課程是由國(guó)家層面組織專家開(kāi)發(fā)的課程，它涉及統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)和共同的國(guó)民價(jià)值等，具有根本性、長(zhǎng)期性和基礎(chǔ)性，是當(dāng)前高職學(xué)校的主導(dǎo)課程。其適用范圍廣，針對(duì)性、靈活性不強(qiáng)，主要應(yīng)用在基礎(chǔ)學(xué)科。企業(yè)課程是由行業(yè)企業(yè)人員開(kāi)發(fā)的新員工入職培訓(xùn)課程，意在培養(yǎng)與企業(yè)直接對(duì)口的應(yīng)用型人才，具有明顯的針對(duì)性、實(shí)用性。其適用范圍窄，靈活性強(qiáng)，邏輯性差，且輕理論、重實(shí)踐。企業(yè)課程重點(diǎn)集中在技能實(shí)訓(xùn)方面。校本課程是集國(guó)家課程與企業(yè)課程之優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，自主開(kāi)發(fā)的適合地方企業(yè)需求及學(xué)校特色和條件的課程，它能夠彌補(bǔ)國(guó)家課程與企業(yè)課程之不足。

1.2實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)資源的融合

校本課程實(shí)現(xiàn)以學(xué)校為主體的課程教學(xué)框架和以企業(yè)為主體的課程教學(xué)框架相互關(guān)聯(lián)與融合，把企業(yè)的關(guān)切和訴求落實(shí)在校本課程中，課程內(nèi)容在兩種不同的教學(xué)情境、兩個(gè)不同實(shí)施主體間進(jìn)行重新選擇、組合與序化，并遵循理論知識(shí)和實(shí)踐操作的內(nèi)在邏輯，是使各自內(nèi)容深度融合的課程;同時(shí)，校本課程符合從新手到專家的技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律與程序。因此，校企共同開(kāi)發(fā)校本課程，能實(shí)現(xiàn)學(xué)徒認(rèn)知過(guò)程與工作過(guò)程的關(guān)聯(lián)性、學(xué)校課程與企業(yè)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)性。此外，課程也能體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)最前沿的職業(yè)知識(shí)、技能和標(biāo)準(zhǔn)。

1.3體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是通過(guò)建立校企合作的育人機(jī)制，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)全過(guò)程參與課程建設(shè)，包括課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等。其中，現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的要素是依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程以及崗位工作內(nèi)容，進(jìn)行基于工作任務(wù)的專業(yè)課程建設(shè)，并通過(guò)“做中學(xué)”“學(xué)中做”使學(xué)生掌握某一工作崗位或崗位群的知識(shí)和技能，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。校企合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，是以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，課程的內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程緊密聯(lián)系。

2校企共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則

2.1貫穿行業(yè)企業(yè)導(dǎo)向

高職學(xué)生畢業(yè)后其專業(yè)技能勢(shì)必將要接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，學(xué)生要想順利就業(yè)，其專業(yè)技能需要得到本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的認(rèn)可，因此現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)的培養(yǎng)作用，體現(xiàn)其重要地位，建設(shè)好校企課程。校企課程要體現(xiàn)企業(yè)或行業(yè)的技術(shù)規(guī)范以及企業(yè)的技術(shù)特色，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)。

2.2著眼繼續(xù)發(fā)展原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，不能只著眼于學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，還應(yīng)該考慮學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生向職業(yè)能力的高級(jí)水平發(fā)展。

3校企共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法

3.1成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)

高職學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先應(yīng)該成立一個(gè)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。高職學(xué)校應(yīng)該在教育部門(mén)的幫助下，成立專業(yè)、高效的現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的管理工作。專業(yè)委員會(huì)的成員應(yīng)該至少有企業(yè)、學(xué)校兩方面的人士參與，以保障教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐能力、企業(yè)合作開(kāi)拓能力。專業(yè)委員會(huì)要重點(diǎn)解決如何充分調(diào)動(dòng)本地企業(yè)參與高職學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)制定、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、校企合作的積極性，并采用政策或者法律形式將其固定下來(lái)。

3.2根據(jù)企業(yè)崗位需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)生接受現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式其最終目的是為了順利就業(yè)，因此現(xiàn)代學(xué)徒制下高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該要根據(jù)企業(yè)崗位需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)。一方面專業(yè)課老師應(yīng)該積極下企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)手段;另一方面高職學(xué)校要積極引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師從事教學(xué)工作。通過(guò)上述兩種方法，現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作才能夠更加深入，學(xué)生也才能夠掌握本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。以數(shù)控專業(yè)為例，專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師要能夠?qū)⒍噍S、精密加工技術(shù)等引入課堂。如此一來(lái)，先進(jìn)技術(shù)工藝和理念被融入課程教學(xué)，高職學(xué)生的專業(yè)視野被大大開(kāi)拓，學(xué)習(xí)欲望大大提升。除此以外，專業(yè)課教師要盡可能多參加用人單位的座談會(huì)，要多與合作企業(yè)各崗位的工人溝通，要對(duì)畢業(yè)生的受歡迎程度進(jìn)行調(diào)查調(diào)查，使各專業(yè)課程有效對(duì)接本專業(yè)崗位的各項(xiàng)要求。

3.3構(gòu)建多元化的現(xiàn)代學(xué)徒制校本課程開(kāi)發(fā)主體

現(xiàn)代學(xué)徒制是建立了“雙主體”的育人機(jī)制，即企業(yè)與學(xué)校均是育人主體，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。體現(xiàn)在課程建設(shè)上就是，課程開(kāi)發(fā)的主體從學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献髡n程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)從被動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)作為，甚至起主導(dǎo)作用。參與課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)教師，負(fù)責(zé)全面、系統(tǒng)地調(diào)查分析該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)，收集行業(yè)企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、工人理論與技能要求等;行業(yè)專家根據(jù)學(xué)校教師提供的調(diào)研數(shù)據(jù)，分析和提供該專業(yè)的職業(yè)需求與職業(yè)教育現(xiàn)狀，從宏觀上把控行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求;企業(yè)專家即企業(yè)中的“師傅”，主要負(fù)責(zé)確定典型工作任務(wù)的基本內(nèi)涵、工作組織形式與工作所學(xué)理論和技能的要求;課程專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化、編排、設(shè)計(jì)，最終形成校本課程，構(gòu)建課程體系。

結(jié)論

總之，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制，有利于專業(yè)課程體系構(gòu)建，有利于學(xué)校和企業(yè)資源共享，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制應(yīng)該由學(xué)校、企業(yè)兩方共同參與，并遵循貫穿行業(yè)企業(yè)導(dǎo)向原則、著眼繼續(xù)發(fā)展原則、實(shí)用性原則;課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)方法有成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、根據(jù)企業(yè)崗位需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

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