湯辰祥 程萌

【摘要】本文通過(guò)案例分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”理論概念，指出了“化詞為畫(huà)”方法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際作用、實(shí)施原則、常見(jiàn)誤區(qū)與具體措施，分析了“化詞為畫(huà)”如何得以適當(dāng)運(yùn)用及其對(duì)培育中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】職校語(yǔ)文教學(xué);化詞為畫(huà);中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）28-104-03

【本文著錄格式】湯辰祥，程萌.“化詞為畫(huà)”方法培養(yǎng)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（28）：104-106.

“化詞為畫(huà)”是通過(guò)繪畫(huà)幫助學(xué)生理解詩(shī)詞含義的教學(xué)手段，在詩(shī)詞教學(xué)中較為常見(jiàn)。對(duì)于職校學(xué)生而言，“化詞為畫(huà)”以其多樣的形式、直觀的表達(dá)、有趣的內(nèi)容能夠較好地吸引學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，減少學(xué)生因語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱而產(chǎn)生的與詩(shī)詞作品的隔閡感，更能以其對(duì)文本的獨(dú)特展示豐富語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)涵，多角度地提升職校學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“化詞為畫(huà)”也需要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本原則才能變得有效。由于忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原則，“化詞為畫(huà)”在教學(xué)中經(jīng)常被誤用，需要在學(xué)理層面加以澄清。本文分析了化詞為畫(huà)的教學(xué)意義、基本原則、可能誤區(qū)與具體案例，探討了以“化詞為畫(huà)”提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。

一、“化詞為畫(huà)”對(duì)培養(yǎng)職校生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用

作為詩(shī)詞教學(xué)的常見(jiàn)手段，“化詞為畫(huà)”應(yīng)該是一種“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”形式。傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式著眼語(yǔ)言文字的運(yùn)用，緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在要求，但缺點(diǎn)是較為枯燥呆板，較難激發(fā)職校生自主探究熱情，較難使他們主動(dòng)參與文本的意義構(gòu)建。在培養(yǎng)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，“化詞為畫(huà)”相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有利于在古詩(shī)詞教學(xué)中綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)文思維、審美意識(shí)與創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。

（一）“化詞為畫(huà)”是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的延伸

“化詞為畫(huà)”是利用繪畫(huà)形式對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的解讀，本質(zhì)上是利用圖形符號(hào)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行表意?！盎~為畫(huà)”能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言的運(yùn)用形式，幫助學(xué)生借助藝術(shù)載體透視文本內(nèi)容，更好地理解詩(shī)詞的意象、意境與情感，從而達(dá)到對(duì)文本更為深入的解讀。

（二）“化詞為畫(huà)”能夠豐富學(xué)生語(yǔ)文思維模式

“化詞為畫(huà)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，將直覺(jué)思維、形象思維、創(chuàng)造思維融入詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)“化詞為畫(huà)”，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為形象的視覺(jué)形象，并將詩(shī)詞中較難把握的結(jié)構(gòu)、意象、手法等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身可理解的繪畫(huà)要素，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在思維充分外化，生成可供課堂討論與交流的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維立體化、多元化。

（三）“化詞為畫(huà)”能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的審美

相對(duì)于欣賞畫(huà)面的直接，欣賞詩(shī)詞這類(lèi)語(yǔ)言作品要更為間接。文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在直接理解詞作時(shí)存在一定的困難，而“化詞為畫(huà)”能夠幫助他們更直接地接觸到詩(shī)詞內(nèi)容，直觀感受詩(shī)詞的審美境界與細(xì)節(jié)，減少他們?cè)诮咏谋緯r(shí)的畏難情緒，更好地幫助他們構(gòu)建對(duì)于詩(shī)詞的審美直感、形象化地討論詩(shī)詞的藝術(shù)手法，從而加強(qiáng)對(duì)于詩(shī)詞審美內(nèi)容的把握。

（四）“化詞為畫(huà)”能夠激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新文化形式

詩(shī)詞學(xué)習(xí)絕不能僅僅停留在單純的記誦層面，而是要結(jié)合自己的人生體悟?qū)ξ谋咀鲃?chuàng)造性的解讀。職校生盡管可能有著獨(dú)特的見(jiàn)解，但受限于薄弱的語(yǔ)言表達(dá)能力，常常無(wú)法把自己的內(nèi)心的見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為外部可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果?！盎~為畫(huà)”能夠給予學(xué)生一個(gè)更為直觀、較易操作且有一定趣味的展現(xiàn)自己獨(dú)特理解的方式，為學(xué)生闡釋詞作提供了“階梯”，同時(shí)本身就是一種學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特生成物，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞傳統(tǒng)傳承與創(chuàng)新的獨(dú)特理解。

二、“化詞為畫(huà)”在職校語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施原則

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指一個(gè)人可以保持的、不能單純歸因于生長(zhǎng)的傾向或能力的改變。①“化詞為畫(huà)”既然是一種“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，就必然要使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)生改變。在古詩(shī)詞教學(xué)中，“化詞為畫(huà)”須有效地服務(wù)詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)與詩(shī)詞情境營(yíng)造、詩(shī)詞語(yǔ)言分析、詩(shī)詞美感鑒賞、詩(shī)詞創(chuàng)新運(yùn)用等方面相結(jié)合，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)詞文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與主要手法的能力。

（一）基于語(yǔ)言運(yùn)用，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

語(yǔ)言理解與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也必須歸結(jié)到語(yǔ)言運(yùn)用上?！盎~為畫(huà)”因而也不是單一的閱讀或繪畫(huà)，而是一種基于語(yǔ)言文字運(yùn)用的“跨界”學(xué)習(xí)行為?！盎~為畫(huà)”要基于詩(shī)詞本身的文字內(nèi)涵，要服務(wù)針對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)用分析，要展現(xiàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言意義。

（二）善用形象思維，活化語(yǔ)用情境

意象與意境是理解任何古詩(shī)詞的核心?！盎~為畫(huà)”的主要作用，也正是通過(guò)形象表現(xiàn)詩(shī)歌中的核心意象，通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)詩(shī)歌總體意境。只有將意象與意境表達(dá)充分、表現(xiàn)得當(dāng)，“化詞為畫(huà)”才能真正接觸到古詩(shī)詞的精粹部分，才能為職業(yè)學(xué)校學(xué)生理解詩(shī)詞提供生動(dòng)且準(zhǔn)確的情境。

（三）堅(jiān)持披文入情，表現(xiàn)詩(shī)詞意趣

情景交融，融情于景，是古代詩(shī)詞最為常見(jiàn)的藝術(shù)手法。通過(guò)“化詞為畫(huà)”，學(xué)生能夠更直接地將詩(shī)歌情感融入畫(huà)面中，通過(guò)對(duì)于畫(huà)面具有表情作用的元素的探討，深入理解文本意象在表達(dá)作者情感時(shí)的作用。通過(guò)“化詞為畫(huà)”，學(xué)生還能夠更好地“因情設(shè)景”，把自己對(duì)于作品感情的理解轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，生成自己對(duì)于作品的直觀感受，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步加深對(duì)于詩(shī)詞情感的認(rèn)識(shí)。

（四）注意適度創(chuàng)新，不脫詩(shī)詞本意

所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，詩(shī)詞特有的朦朧性造成了理解上的多元性。根據(jù)多元理解生成的畫(huà)作，勢(shì)必也是形式多樣、意涵豐富的。但無(wú)論是對(duì)于詩(shī)詞進(jìn)行文字理解還是繪畫(huà)呈現(xiàn)，闡釋的有效性依然是需要關(guān)注的話題。對(duì)于詩(shī)詞的創(chuàng)造性的解讀，必須基于對(duì)于文本準(zhǔn)確、細(xì)致的理解的基礎(chǔ)上，在不脫離詩(shī)詞本意的基礎(chǔ)上增添細(xì)節(jié)、豐富形式、表現(xiàn)觀點(diǎn)，使“化詞為畫(huà)”也能做到“自圓其說(shuō)”。

三、“化詞為畫(huà)”的常見(jiàn)誤區(qū)

“化詞為畫(huà)”自然地是一種“語(yǔ)文活動(dòng)”，卻并不自然地是一種“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。當(dāng)“化詞為畫(huà)”失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)焦點(diǎn)、不再能提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，“化詞為畫(huà)”就演變?yōu)橐环N沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)功能的語(yǔ)文活動(dòng)。這種脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能的“化詞為畫(huà)”，在實(shí)際教學(xué)中也較為常見(jiàn)，反映出師生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的定位以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言本位”的理解不清晰。

（一）目標(biāo)失焦，未能關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用

師生有時(shí)會(huì)忽略“化詞為畫(huà)”服務(wù)語(yǔ)言運(yùn)用的目的，僅追求外在的課堂“效果”與表層的學(xué)生“參與”，沒(méi)有在畫(huà)作與詞（詩(shī)）作間構(gòu)建起意義聯(lián)系。這樣的“化詞為畫(huà)”不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞作品的深入理解，而且可能會(huì)過(guò)多分散學(xué)生的精力，使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)成詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

（二）目標(biāo)單一，未能融入教學(xué)過(guò)程

師生有時(shí)不能明確“化詞為畫(huà)”的教學(xué)目標(biāo)，或者是為“化詞為畫(huà)”設(shè)置了過(guò)于單一的教學(xué)目標(biāo)。這種不明確的、單一的教學(xué)目標(biāo)使“化詞為畫(huà)”單純變?yōu)閷W(xué)生才情的展示。單一目標(biāo)割裂了“化詞為畫(huà)”作為一種教學(xué)行為與教學(xué)整體目標(biāo)、教學(xué)整體環(huán)節(jié)的聯(lián)系，因而無(wú)法使“化詞為畫(huà)”融入課堂全過(guò)程，成為幫助學(xué)生剖析細(xì)節(jié)、改進(jìn)理解、深化認(rèn)識(shí)的手段。

（三）目標(biāo)偏移，未能提升語(yǔ)文審美

師生有時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地將對(duì)文本的審美替換為對(duì)于畫(huà)作的審美。這種做法會(huì)錯(cuò)誤地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)Ξ?huà)作技巧的賞析，從而讓學(xué)生無(wú)法聚焦畫(huà)作所體現(xiàn)的詩(shī)詞美學(xué)價(jià)值，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移。產(chǎn)生目標(biāo)偏移的主要原因是，教師不能準(zhǔn)確把握“化詞為畫(huà)”的教學(xué)功能，未能為學(xué)生“化詞為畫(huà)”的學(xué)習(xí)行為提供充分的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（四）目標(biāo)寬泛，未能立足詩(shī)詞本體

師生有時(shí)未能理解“化詞為畫(huà)”的創(chuàng)新功能與詩(shī)詞實(shí)際間的關(guān)系。學(xué)生生成的畫(huà)作常常未能與詩(shī)歌的實(shí)際內(nèi)容有明確的關(guān)系，有時(shí)甚至直接違背了文本的基本意義。這種脫離文本實(shí)際意義、脫離闡釋傳統(tǒng)的“創(chuàng)新”，實(shí)際上是對(duì)于構(gòu)建詩(shī)詞基本知識(shí)框架的放棄，反映出教師對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣與文本理解能力的不信任。

四、“化詞為畫(huà)”的具體做法——以《雨霖鈴》教學(xué)為例

在具體的古詩(shī)詞教學(xué)中，“化詞為畫(huà)”不僅是課堂的外在“點(diǎn)綴”，也是課堂的內(nèi)在“肌理”。以“化詞為畫(huà)”來(lái)組織課堂，需要師生將“化詞為畫(huà)”有機(jī)融入預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中、課后四個(gè)環(huán)節(jié)，使“化詞為畫(huà)”成為學(xué)生獲取詩(shī)詞主要印象、掌握詩(shī)詞整體結(jié)構(gòu)、捕捉詩(shī)詞重要細(xì)節(jié)、促進(jìn)詩(shī)詞創(chuàng)新理解的重要方式。

（一）預(yù)習(xí)初畫(huà)，抓住第一印象

教師在課前在平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生了解詞作基本語(yǔ)言知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生形成小組并布置任務(wù)，安排學(xué)生把詞中感受最深的詞句變?yōu)榫唧w的畫(huà)面，形成預(yù)習(xí)畫(huà)作，并上傳至平臺(tái)。教師組織學(xué)生在平臺(tái)上開(kāi)展組間互評(píng)、開(kāi)展預(yù)習(xí)交流，為課堂教學(xué)提供良好基礎(chǔ)。在《雨霖鈴》教學(xué)中，學(xué)生各小組圍繞“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“蘭舟”“暮靄”“楊柳”“殘?jiān)隆钡戎匾庀螅L制了《雨霖鈴》場(chǎng)景畫(huà)面，較為全面展示了詞作的主要內(nèi)容。各小組對(duì)于意象抓取是否恰當(dāng)、畫(huà)面呈現(xiàn)是否準(zhǔn)確、情感體現(xiàn)是否充分也進(jìn)行了初步的探討，加強(qiáng)了預(yù)習(xí)的效果。

（二）導(dǎo)入評(píng)畫(huà)，掌握詩(shī)詞結(jié)構(gòu)

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)評(píng)論學(xué)生小組畫(huà)作，并請(qǐng)小組代表上臺(tái)講解“化詞為畫(huà)”的構(gòu)思與邏輯。小組匯報(bào)完成后，教師結(jié)合學(xué)生畫(huà)作概括詩(shī)詞主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形式，幫助學(xué)生整體把握詩(shī)詞內(nèi)涵，為下一步具體分析詩(shī)詞重難點(diǎn)做準(zhǔn)備。在《雨鈴霖》教學(xué)中，教師從意象呈現(xiàn)、氛圍營(yíng)造、細(xì)節(jié)把握、情感體現(xiàn)四個(gè)方面點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的課前畫(huà)作，接著安排小組代表講解了雨霖鈴中的各意象融入畫(huà)面的方法，比如用水墨暈染表現(xiàn)主人公迷茫的情緒，用大小對(duì)比表現(xiàn)主人公天涯孤旅的感受等。教師最后通過(guò)學(xué)生的畫(huà)作總結(jié)了本詞“長(zhǎng)亭送別”“蘭舟催發(fā)”“別后飄零”三個(gè)主要場(chǎng)景，展示了詞作以時(shí)間為經(jīng)、以虛實(shí)變化為緯的行文思路，由畫(huà)入文，導(dǎo)入自然。

（三）課中賞畫(huà)，突破文本難點(diǎn)

教師在課中環(huán)節(jié)圍繞文本詞句，引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)作中的局部細(xì)節(jié)，找出其表現(xiàn)詩(shī)文內(nèi)容的獨(dú)特角度，研討其中與詩(shī)文的不一致之處，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“詞”與“畫(huà)”間的相互關(guān)系進(jìn)行思考?！霸~”與“畫(huà)”對(duì)應(yīng)比較模糊的地方常是學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞理解有不同看法的地方。對(duì)這些模糊處加以深入分析，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的探究熱情。例如在根據(jù)詞句“暮靄沉沉楚天闊”創(chuàng)制畫(huà)作時(shí)，有的學(xué)生在天空之下畫(huà)了一艘工筆細(xì)描的大船，有的學(xué)生則在濃郁的云氣下畫(huà)了一艘簡(jiǎn)筆勾勒的小船。教師引導(dǎo)學(xué)生討論哪幅畫(huà)作更能展示原文意境。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管大船著墨更多、細(xì)節(jié)更富，但此處依然以小船更能表現(xiàn)旅人天涯漂泊的迷茫心情。詞句表現(xiàn)的重點(diǎn)是沉沉暮靄營(yíng)造出的壓抑心情，而畫(huà)面中小船與廣大天空的鮮明對(duì)比恰能反映詞作的審美境界。這樣的對(duì)畫(huà)作的對(duì)比分析加深了學(xué)生對(duì)于詞的理解。

（四）課后改畫(huà)，拓展語(yǔ)言運(yùn)用

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，加深或改變了對(duì)于詞作的理解。基于這種改變，教師在課后布置改畫(huà)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以具體觀念為先導(dǎo)，改變畫(huà)作要素，并用150字“微作文”形式寫(xiě)出自己改畫(huà)的原因，師生進(jìn)行交流。教師也可以創(chuàng)設(shè)具體生活情境，布置貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)詞作的理解，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)新性的繪畫(huà)呈現(xiàn)?！队炅剽彙氛n后，學(xué)生針對(duì)課前理解有誤之處對(duì)畫(huà)作進(jìn)行了修改，如把滿月改成了一彎殘?jiān)?，把茂密的柳叢改為了一株稀疏的柳?shù)，把清晰的江面改為了霧氣朦朧的江面，以使畫(huà)面更好地表現(xiàn)“傷離別”的主題。教師同時(shí)布置了一個(gè)情境任務(wù)：某出版社要面向中小學(xué)生讀者開(kāi)發(fā)一本古詩(shī)文畫(huà)冊(cè)，請(qǐng)你為其中的《雨霖鈴》作插畫(huà)，需說(shuō)出主要構(gòu)思與理由。學(xué)生根據(jù)這一特定的任務(wù)內(nèi)容和寫(xiě)作對(duì)象，制定插畫(huà)設(shè)計(jì)方案，把文學(xué)要素、情境知識(shí)與市場(chǎng)需求結(jié)合到言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，有效拓展了語(yǔ)文課堂語(yǔ)言運(yùn)用的范圍與內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

“化詞為畫(huà)”能夠減少職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)詞的語(yǔ)言障礙，幫助他們更加樂(lè)于參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，為他們深入理解文本提供了易于使用的認(rèn)知“腳手架”。在實(shí)施“化詞為畫(huà)”時(shí)，要突出語(yǔ)言運(yùn)用的核心地位，將分析思維、辯證思維、創(chuàng)新思維融入其中，通過(guò)明確語(yǔ)言與畫(huà)面間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建對(duì)于經(jīng)典詩(shī)詞的個(gè)性化理解。

注釋

①王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：12-13.本文關(guān)于“語(yǔ)文活動(dòng)”與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的區(qū)分也借鑒了這里的說(shuō)法。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

附注

課題項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的五年制高職公共基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”。（批準(zhǔn)號(hào)：192112571）

作者簡(jiǎn)介：湯辰祥，1988年生，江蘇蘇州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院，碩士，講師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育和職業(yè)教育;程萌，女，1991年生，江蘇蘇州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院，碩士，助講，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)和職業(yè)教育。