易星辛

2019年12月，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校教材管理辦法》[1]，要求加強(qiáng)高校教材管理，打造精品教材，切實(shí)提高教材建設(shè)水平。新時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)于提升教材質(zhì)量、時(shí)效性的重視程度不斷增加，帶動(dòng)了我國(guó)教材內(nèi)容的細(xì)化、深化以及教材數(shù)量的持續(xù)增多。有學(xué)者認(rèn)為[2]，近數(shù)十年間，體育教材出版數(shù)量逐年增長(zhǎng)，豐富了體育教材的選擇，覆蓋了體育教材需求的各個(gè)領(lǐng)域。然而，隨著體育教材數(shù)量的大幅增加，難免會(huì)出現(xiàn)良莠不齊、魚(yú)龍混雜的局面，使得跟風(fēng)、隨大流的教材選擇方法無(wú)法匹配高校各異的條件與特色。體育教材是體育課程知識(shí)的載體，是體育教學(xué)最基本的教學(xué)工具。高質(zhì)量的體育教材是體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量又將直接影響到受教育的學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)及體育鍛煉水平，所以高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)體育人才的先決條件。由于我國(guó)高校目前缺乏科學(xué)客觀的教材選用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致體育教材的選擇主觀性較強(qiáng)、準(zhǔn)確性較差，致使一一篩選教材成為繁重且個(gè)體間相互重復(fù)的工作。因此，構(gòu)建一套完整合理的體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得尤為重要和迫切。

1 高校體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究簡(jiǎn)述

我國(guó)學(xué)者陸續(xù)開(kāi)展了體育教材評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究。關(guān)于教材評(píng)價(jià)體系所用的主要維度指標(biāo)，在不同的體系構(gòu)建方式下選用的方法和標(biāo)準(zhǔn)各異。馬若龍[3]選用的一級(jí)指標(biāo)(即維度)有8個(gè)，包括體育教材的“思想、文化、知識(shí)、科學(xué)、邏輯、心育、適應(yīng)、編印水平”，分別代表了審視體育教材質(zhì)量的不同視角;唐麗芳[4]的研究指出教材評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以“五育并舉培養(yǎng)人才”為根本指向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)課程需求，按照“思想性、知識(shí)能力、文化傳承、教學(xué)適切性指標(biāo)”展開(kāi)評(píng)價(jià);林向陽(yáng)等[5]，聚焦教材結(jié)構(gòu)和功能，篩選出“科學(xué)性、教學(xué)性、媒體性、適應(yīng)性、工具性指標(biāo)”5個(gè)維度，并在每個(gè)維度下確立二級(jí)指標(biāo)以構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系。

近年來(lái)，隨著移動(dòng)設(shè)備和通訊技術(shù)的高速發(fā)展，體育教材出版的載體形式迎來(lái)了眾多持續(xù)性的創(chuàng)新。以高等教育出版社為例，2010年高校體育教材信息載體僅為純紙質(zhì)書(shū)和光盤(pán)，其中配有光盤(pán)的教材僅占該年出版體育教材總數(shù)量的14%，其余86%的體育教材載體為純紙質(zhì)書(shū);到了2015年時(shí)，純紙質(zhì)書(shū)載體在出版體育教材中的比例下降到了65%;而在2020年，出版的體育教材已經(jīng)全部配有二維碼或在線(xiàn)課程。新式教材載體形式能夠極大地豐富體育教材內(nèi)容，體現(xiàn)了形象性及生動(dòng)性，對(duì)于體育教材質(zhì)量的提升而言無(wú)疑是必要的。

現(xiàn)有的關(guān)于體育教材評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究側(cè)重點(diǎn)和構(gòu)建方法不同。而本研究認(rèn)為，教材評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和指標(biāo)的選擇應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮新時(shí)代紙質(zhì)教材配二維碼媒體材料或線(xiàn)上課程的發(fā)展趨勢(shì)，將教材的教學(xué)信息載體形式及配套教學(xué)資源的豐富度、時(shí)效性作為教材評(píng)價(jià)體系的主要評(píng)價(jià)維度指標(biāo)之一。這也將為我國(guó)高校體育教材評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和時(shí)效性做出貢獻(xiàn)。

2 高校體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

2．1 評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的原則

2．1．1 目的性原則高校體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的不僅僅是評(píng)價(jià)體育教材本身的質(zhì)量水平，更要客觀地反映體育教材發(fā)展的趨勢(shì)，促使其沿著正確的方向前進(jìn)。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)著重設(shè)計(jì)具有代表性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)和反饋功能。

2．1．2 科學(xué)性原則高校體育教材涉及面較廣，很多評(píng)價(jià)內(nèi)容本身就是定性與定量的結(jié)合，因此高校體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)要根據(jù)評(píng)價(jià)目的和實(shí)際需求來(lái)選定評(píng)價(jià)角度。只有將定性指標(biāo)與定量指標(biāo)兩者有機(jī)結(jié)合，才能得到科學(xué)的評(píng)價(jià)。此外，要運(yùn)用科學(xué)的數(shù)學(xué)方法篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦予每一項(xiàng)內(nèi)容以權(quán)重系數(shù)，保證結(jié)果的科學(xué)有效性。

2．1．3 可操作性原則高校體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要在最簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)上，選擇易于收集、真實(shí)可靠、易于量化的指標(biāo)。因此，選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要遵循可操作性原則，細(xì)化體育教材指標(biāo)內(nèi)容評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可采集性、數(shù)據(jù)來(lái)源的穩(wěn)定性或具體性。同時(shí)，要盡量使指標(biāo)體系簡(jiǎn)潔、層次化，盡可能降低操作難度，使研究?jī)?nèi)容切實(shí)可行。

2．1．4 全面性原則高校體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要統(tǒng)籌兼顧，從多個(gè)視角來(lái)反映被評(píng)價(jià)者。要全面把握體育教材的功能，盡可能地包含其內(nèi)部的各個(gè)因素，還要確保各指標(biāo)均有科學(xué)的解釋及來(lái)源，能夠全面地反映實(shí)際發(fā)展情況，凸顯高校體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的全面性。

2．2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

2．2．1 一級(jí)指標(biāo)

(1)核心知識(shí)架構(gòu)。教材的本質(zhì)是裝載課程知識(shí)的工具，教材所包含的核心知識(shí)架構(gòu)是教材質(zhì)量的核心。在核心知識(shí)架構(gòu)這一維度下又包含4項(xiàng)指標(biāo)，分別是知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性、先進(jìn)性和準(zhǔn)確性。

系統(tǒng)性指標(biāo)代表了教材中所含知識(shí)體系的邏輯性，判斷標(biāo)準(zhǔn)即教材中的知識(shí)架構(gòu)是否合理，是否按照邏輯順序或遞進(jìn)發(fā)展順序呈現(xiàn)，是否有所側(cè)重等。完整性指標(biāo)指代的是學(xué)科知識(shí)的完整程度。舉例來(lái)說(shuō)，在普通高校中使用的公選課體育教材，如果僅聚焦運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)而忽視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)技規(guī)則與規(guī)定的介紹，那么以該教材作為公選課教本顯然是不合適的。這樣，不但會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)增加教師的任務(wù)負(fù)擔(dān)。先進(jìn)性指標(biāo)指代的是教材知識(shí)構(gòu)架及內(nèi)容主體的時(shí)效性。現(xiàn)代體育競(jìng)技項(xiàng)目技術(shù)、規(guī)則、設(shè)備設(shè)施高速發(fā)展迭代，體育教材需要緊跟時(shí)代潮流，用先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容代替陳舊過(guò)時(shí)不符合現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。準(zhǔn)確性指標(biāo)指的是，教材作為教師和學(xué)生最常用的有效教學(xué)工具，使用頻率高，功能性強(qiáng)，教材中的定義、概念等陳述應(yīng)當(dāng)盡可能做到清楚準(zhǔn)確，具備充分的可考性和可靠性，相關(guān)敘述應(yīng)當(dāng)確保在簡(jiǎn)潔明了的追求下嚴(yán)謹(jǐn)且正確。

(2)教學(xué)功能。不同于權(quán)威工具書(shū)，教材的終極目的是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，教材的教學(xué)功能是其顯著特點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)功能成為教材評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)評(píng)價(jià)維度。在該維度下包含4項(xiàng)指標(biāo)，分別是交互性、引導(dǎo)性、訓(xùn)練合理性和德育性。

交互性指的是教材編寫(xiě)和教學(xué)內(nèi)容安排捕捉教材受眾的能力，具體體現(xiàn)為通過(guò)設(shè)置合理有效的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容，科學(xué)系統(tǒng)地通過(guò)增加師生交互的方式促進(jìn)教師和學(xué)生共同參與，提高課程教學(xué)效果，拉近師生距離。引導(dǎo)性指的是體育教材的編撰需要充分掌握并了解當(dāng)下高校學(xué)生的心理特點(diǎn)和體育素養(yǎng)，爭(zhēng)取在內(nèi)容上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。訓(xùn)練合理性是類(lèi)似于一般文化課程教材所含的隨堂或課后作業(yè)習(xí)題的內(nèi)容。體育課程教材中應(yīng)當(dāng)包含對(duì)于科目配套的訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練項(xiàng)目的方式和量是否合理，則是評(píng)價(jià)體育教材的又一個(gè)有效指標(biāo)。德育在我國(guó)體育教材和教學(xué)過(guò)程中難以充分體現(xiàn)和有機(jī)結(jié)合，是被多位國(guó)內(nèi)學(xué)者共同指出的教學(xué)短板[6，7]，所以，在新時(shí)代的教材評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)當(dāng)將體育教材中的德育性能作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，從而從根本上激發(fā)體育教師及教材主編作者對(duì)于德育在體育教學(xué)中體現(xiàn)的重視，加速促進(jìn)德智體并舉的教學(xué)新局面。

(3)教材內(nèi)容特點(diǎn)。在教材市場(chǎng)細(xì)化的新常態(tài)下，教材內(nèi)容的特點(diǎn)也正成為影響教材質(zhì)量的一個(gè)重要維度。在該維度下，需要評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)包括對(duì)教學(xué)大綱的把握、地域及區(qū)域特點(diǎn)體現(xiàn)、趣味性和易讀性3項(xiàng)指標(biāo)。

教材需要服務(wù)于當(dāng)前主體對(duì)象教學(xué)綱要的要求，這也是教材評(píng)價(jià)中的一個(gè)基本指標(biāo)。地域及區(qū)域特色的體現(xiàn)是順應(yīng)教材市場(chǎng)細(xì)化、需求細(xì)化格局的考核指標(biāo)。我國(guó)幅員遼闊，地域地理特征、文化特征、發(fā)展水平差異極大，體現(xiàn)在教材選用方面則是各高校在選擇體育教材時(shí)所做的選擇都有一定的區(qū)域集團(tuán)性。對(duì)于教材出版方和編寫(xiě)者而言，能夠有效匹配一定地區(qū)的體育教材使用需要和傾向，就是值得肯定的嘗試。教材內(nèi)容的趣味性和易讀性是另一項(xiàng)關(guān)于教材內(nèi)容特點(diǎn)的基本要求指標(biāo)。進(jìn)入高校學(xué)習(xí)階段，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)教材因其深度和難度，難以充分實(shí)現(xiàn)趣味性和易讀性，而體育課程作為普通高校公選課程，能夠在這一指標(biāo)上盡量充分實(shí)現(xiàn)，讓體育公選課的課程進(jìn)行過(guò)程不但成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、提高身體素質(zhì)的過(guò)程，也能夠有效作為減輕繁重學(xué)業(yè)壓力的調(diào)劑。

(4)載體及媒體內(nèi)容。在以往的教材評(píng)價(jià)體系中，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展受限，配以插圖或插畫(huà)的紙質(zhì)書(shū)是主體。即便到了2010年左右，教材配備的教學(xué)光盤(pán)材料對(duì)于普通高校學(xué)生而言也缺乏播放學(xué)習(xí)的設(shè)備。而現(xiàn)如今設(shè)備和設(shè)施條件對(duì)教材配套材料的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)基本不是阻礙，應(yīng)當(dāng)將教材載體媒體內(nèi)容作為新的評(píng)價(jià)維度。就教材載體及載體所包含的媒體內(nèi)容而言，該維度在現(xiàn)如今指代的主要是通過(guò)二維碼附帶的教學(xué)資源或線(xiàn)上課程。在該維度下包括4項(xiàng)指標(biāo)，分別是載體信息內(nèi)容的豐富度、與教材的匹配度、知識(shí)的補(bǔ)充和延展性、整體質(zhì)量。

載體信息內(nèi)容的豐富度決定了教材配備的擴(kuò)展資源的多少。影響豐富度的因素包括載體信息的信息量、信息形式以及信息內(nèi)容等。附帶的擴(kuò)展信息過(guò)多過(guò)深會(huì)為學(xué)生在一定程度上增加學(xué)習(xí)壓力，信息過(guò)少則會(huì)失去附加信息載體的意義。與教材的匹配度是對(duì)教材載體及媒體內(nèi)容的限定和引導(dǎo)。合理優(yōu)質(zhì)的載體及媒體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是基于教材知識(shí)架構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。知識(shí)的補(bǔ)充和延展性是教材載體及媒體內(nèi)容的功能與作用。良好的載體及媒體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是基于教材知識(shí)內(nèi)容的詳解、補(bǔ)充及適當(dāng)擴(kuò)展。整體質(zhì)量則是對(duì)于教材知識(shí)載體各要素的綜合評(píng)價(jià)及體現(xiàn)。

2．2．2 二級(jí)指標(biāo)體育教材是體育人才培養(yǎng)、知識(shí)技能傳授的主要載體，體育教材質(zhì)量直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量。因此根據(jù)高等院校對(duì)體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)和關(guān)于體育教材的建設(shè)及體育教材評(píng)價(jià)的文件精神來(lái)制定體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)就顯得非常重要。尤其是評(píng)價(jià)維度指標(biāo)更為重要，因?yàn)榻滩脑u(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重可能因?yàn)楦咝Ｇ闆r、高校體育科目教學(xué)要求、教材評(píng)價(jià)的主體等不同而產(chǎn)生較大的差異。本研究認(rèn)為，高校的體育教材評(píng)價(jià)體系若設(shè)定各維度指標(biāo)的權(quán)重，需要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的職責(zé)及身份差別分別進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。而與之對(duì)應(yīng)的是，體系維度指標(biāo)不受評(píng)價(jià)主體的影響，故本研究將評(píng)價(jià)體系構(gòu)建重點(diǎn)放在體系維度及指標(biāo)的選取和確定上，不涉及指標(biāo)權(quán)重設(shè)定。本研究通過(guò)查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，結(jié)合筆者對(duì)于近年教材載體形式發(fā)展變更的洞察，提出了一系列潛在可作為維度和指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)自篩和專(zhuān)家訪(fǎng)談評(píng)分對(duì)其進(jìn)行篩選，最終選定了4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)(即體系維度)和15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)(見(jiàn)表1)。

表1 一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)

3 高校體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

依據(jù)層次分析法原理，采用1～9比率標(biāo)度法，將專(zhuān)家給予的各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行兩兩對(duì)比，得到相應(yīng)的判斷矩陣，并對(duì)其一致性作出檢驗(yàn)。同時(shí)，本研究將高校體育教材分為專(zhuān)業(yè)課教材、公共課教材以及選修課教材三大類(lèi)。分別對(duì)其各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析。

3．1 基于層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的步驟

以專(zhuān)業(yè)課教材一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為例，具體步驟如下:

第一步:構(gòu)造判斷矩陣(見(jiàn)表2)。

表2 專(zhuān)業(yè)課教材一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣

第二步，計(jì)算判斷矩陣每一行元素的乘積。

第三步，計(jì)算判斷矩陣每一行元素乘積的方根。

第四步，對(duì)每一個(gè)方根進(jìn)行歸一化處理。

第五步，計(jì)算λmax。

第六步，計(jì)算 C．I．。

第七步，計(jì)算 C．R．。

該例的結(jié)論:C．I．和 C．R．均小于 0．10。說(shuō)明構(gòu)造的判斷矩陣具有一致性。其中A1核心知識(shí)架構(gòu)、A2教學(xué)功能、A3教材內(nèi)容特點(diǎn)、A4載體及媒體內(nèi)容的合理權(quán)重分別為 0．605、0．171、0．126、0．098。

3．2 不同類(lèi)型體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果

依據(jù)以上計(jì)算步驟，基于專(zhuān)家對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分結(jié)果，分別確定了不同類(lèi)型體育教材一級(jí)、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重(見(jiàn)表3、表4)。

表3 不同類(lèi)型體育教材一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

表4 不同類(lèi)型體育教材二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

4 高校體育教材評(píng)價(jià)模型的建立與實(shí)證

4．1 評(píng)價(jià)模型的建立

根據(jù)上述分析，構(gòu)建體育教材評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)量化數(shù)學(xué)模型:

其中，Sij為專(zhuān)家對(duì)每個(gè)指標(biāo)的評(píng)分;Wij為二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù);P值為綜合評(píng)分值。打分選用百分制進(jìn)行。

4．2 評(píng)價(jià)實(shí)例

為了檢驗(yàn)體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性、數(shù)學(xué)模型的實(shí)用性，筆者以高等教育出版社出版的《大學(xué)體育》《大學(xué)體育教程》為公共課代表;《體育概論》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《體育科研方法》為專(zhuān)業(yè)課代表;《體育傳媒產(chǎn)業(yè)》《自由式輪滑教程》《網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)》為選修課及其他代表。抽樣選取使用該教材的高校教學(xué)管理人員、體育專(zhuān)業(yè)教師代表、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生代表對(duì)體育類(lèi)多門(mén)教材進(jìn)行測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示:所有教材的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均在65—80分之間，說(shuō)明目前的高校體育類(lèi)教材質(zhì)量一般，還存在一定的不足及可以提升的空間;在教材使用過(guò)程中，核心知識(shí)架構(gòu)、載體及媒體內(nèi)容能夠取得良好效果，但教學(xué)功能及教材內(nèi)容特點(diǎn)還需要加強(qiáng)，定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)論基本一致。

5 結(jié)論

(1)高校體育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括核心知識(shí)架構(gòu)、教學(xué)功能、教材內(nèi)容特點(diǎn)、載體及媒體內(nèi)容共4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，包含系統(tǒng)性、完整性、先進(jìn)性、準(zhǔn)確性、交互性、引導(dǎo)性、訓(xùn)練合理性、德育性、對(duì)教學(xué)大綱的把握、地域及區(qū)域特點(diǎn)體現(xiàn)、趣味性和易讀性、內(nèi)容豐富度、與教材的匹配度、知識(shí)的補(bǔ)充和延展性、整體質(zhì)量共15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

(2)高校體育教材評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)量化的數(shù)學(xué)模型為:P=∑WijSij(i=1，2，3，4;j=1，2，…n)。其中，Sij為專(zhuān)家對(duì)每個(gè)指標(biāo)的評(píng)分;Wij為二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù);P值為綜合評(píng)分值。打分選用百分制進(jìn)行。

(3)圍繞高校體育教材評(píng)價(jià)體系的綜合權(quán)重計(jì)算將會(huì)被量化并以量化評(píng)分的形式服務(wù)于教材編撰者、高校體育教師、高校體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生等多方角色。

(4)高校體育教材評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)體系切實(shí)有效的重要環(huán)節(jié)之一。合理的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括業(yè)內(nèi)權(quán)威的專(zhuān)家學(xué)者、體育教學(xué)一線(xiàn)教師、使用過(guò)體育教材的學(xué)生、有經(jīng)驗(yàn)的出版方及審查方、學(xué)校相關(guān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員等。做到圍繞教材的利益相關(guān)方全覆蓋。