劉鳳月

摘? 要? 本文從關注體育學科素養(yǎng)角度出發(fā)，將逆向教學設計融入水平一《跳單雙圈》的教學中，力求通過逆向教學設計模式來創(chuàng)新突顯學科核心素養(yǎng)下的體育教學設計。研究發(fā)現(xiàn)，在逆向教學設計更加突顯“評價先行”的特點下，教材分析成為設計體育教學最重要的環(huán)節(jié)之一，進而制定適合學情的“評估證據(jù)”，即練習方法與手段。體育課堂中學生的每一項練習都能以身體活動為具體表現(xiàn)。這種“外顯性”的身體活動符合逆向教學設計的要求。體育學科的核心素養(yǎng)可以在逆向教學設計的三個步驟中得以突顯。

關鍵詞? 體育學科核心素養(yǎng)? 逆向教學設計? 表現(xiàn)性活動

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）07-016-03

上海市中小學體育課程改革提出了基于課程標準的教學模式研究，基于課程標準的教學實質上是“教學目標源于課程標準、評估設計先于課程設計、指向學生學習結果的質量”[1]。而在教學設計中如何體現(xiàn)基于課程標準的設計是當前體育教學的難點之一。逆向教學設計作為教學設計目標模式之一，更強調以目標為起點和歸宿，把教學當作學習目標達成的手段，這與基于課程標準的教學理念相符[2]。因此，逆向教學設計可以在體育教學中得到實踐應用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的研究對象是逆向教學設計，以體育學科水平一的跳單雙圈教材內容為實例。

（二）研究方法

1.文獻資料法。以“體育學科核心素養(yǎng)”“逆向教學設計”“表現(xiàn)性活動”為關鍵詞，通過中國知網(wǎng)、Web of Science等數(shù)據(jù)庫進行檢索，并閱讀相關文獻，對信息進行分類整理。

2.實證研究法。以上海師范大學附屬嘉定小學一年級4個班為教學對象，將逆向教學設計融入水平一跳單雙圈單元中，通過教學來實證研究逆向教學設計中體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的可行性。

二、結果與分析

（一）逆向教學設計過程

1.確定跳單雙圈單元的“預期結果”

根據(jù)體育學科的核心素養(yǎng)，本單元設計的教學習目標如下。

（1）知識與技能。知道跳單雙圈的動作技術要領：一腳用力從單圈中向前跳，雙腳同時平穩(wěn)的落入雙圈;知道上下肢協(xié)調用力的動作方法。

（2）過程與方法。經(jīng)歷合作探究的學習過程，掌握單跳雙落的動作方法，體驗屈膝緩沖、前腳掌著地，落地輕巧的動作方法;培養(yǎng)單跳雙落的概念，發(fā)展跳躍和平衡能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀。在小組合作的練習中，培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識以及自主創(chuàng)新的精神品格。

根據(jù)教材分析將單元的重難點確定為：單跳雙落的重點，動作連貫的難點。通過本單元的學習，可以提升學生單跳雙落的跳躍運動能力，促進學生將各種跳躍方法運用到實際鍛煉中的健康行為，并在小組合作探究學習中促進良好體育品德的形成，進而達到發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的預期結果。

由此看出，逆向教學設計更加突顯“評價先行”。在設計教學活動前，教材分析成為了非常重要的環(huán)節(jié)，只有將教材分析與學情分析相結合，才能設計出更加適合學生的練習方法與手段，才能更加體現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)。

2.確定跳單雙圈教材合適的評估證據(jù)

逆向教學設計的重要特點是要有表現(xiàn)性的學習任務，并且要創(chuàng)設貼近實際的情境。根據(jù)教材的特點，本單元以音樂家園為情境導入，讓學生在音樂情境中體會輕音、重音，并在第二課次中創(chuàng)設了三個表現(xiàn)性任務。

第一，學生合作探究雙腳同時落入墊子的動作方法。學生通過觀察老師前后兩次動作對比，引起思考。教師設問如何才能雙腳同時落地？學生2人一組進行探究，體驗雙腳同時落地的方法。練習手段一，組內練習。每人練習單腳起跳，雙腳同時落入墊子上的“音符”，通過組內溝通發(fā)現(xiàn)“兩個音符發(fā)出一個聲音則為雙腳同時落地”，將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進行交流，形成小組結論。練習手段二，組間交流。小組代表匯報發(fā)現(xiàn)的結論：通過雙腳同時落地的方法可以將兩個音符的聲音同時發(fā)出。

第二，合作探究屈膝緩沖使自己落地更加輕巧的動作方法。教師通過創(chuàng)設“音樂家園”情境并設問：怎么能夠使音符發(fā)出輕輕的聲音？學生2人一組進行探究，體驗屈膝緩沖的動作。練習手段一，自主練習、嘗試。學生自主練習，體驗屈膝緩沖的動作，學生自主思考，屈膝緩沖的動作可以讓自己落地更加輕巧，能夠使音符發(fā)出輕輕的聲音。練習手段二，組內練習、思考。小組內進行思考、討論與練習。練習手段三，組間交流。除了屈膝緩沖還可以通過單跳有力來落地更加輕巧。教師引導學生進行練習、體驗。

第三，自主創(chuàng)意設計跳單雙圈的路線以及跳躍節(jié)奏。教師給予情境提示，音樂家園出現(xiàn)了“暴躁怪”，并PPT展示圖片，學生根據(jù)情境自主創(chuàng)意，設計不同的路線進行挑戰(zhàn)。練習手段一，組內創(chuàng)新設計。學生在不同情境下自主創(chuàng)新，設計不同的路線來鞏固所學。練習手段二，組間交流。學生體驗不同小組設計的路線，培養(yǎng)自主創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的精神品格。

3.設計跳單雙圈教材的學習體驗

根據(jù)“教—學—評”一致性的三種模式[3]，本單元的表現(xiàn)性活動采用的是模式一如圖1所示。

表現(xiàn)性活動需要有與其匹配的評價量規(guī)，在教—學—評一致性模式一的指導下，本單元設計的表現(xiàn)性活動評價量規(guī)如表1所示。

模式一是在完成活動1達成目標1后，完成目標2、3等的活動，通過多個表現(xiàn)性任務的完成最終達到本單元的學習目標，這是一種遞進式的學習。例如，本單元的表現(xiàn)性任務1至4的設計，是學生通過每一個表現(xiàn)性活動的練習，依次完成前腳掌著地、雙腳同時落地、屈膝緩沖、落地輕巧的動作技術。在每一個小的技術要領掌握后，學生能夠做到單跳雙落，動作連貫的動作要求，充分地解決了單元重難點的問題。每一個表現(xiàn)性活動都對應著學習目標，并有與之相符合的評價方法。隨著多個表現(xiàn)性活動的練習與目標的達成，最終學生能夠達成本單元的學習目標。

表現(xiàn)性活動是逆向教學設計的重要特點。通過本單元的設計發(fā)現(xiàn)，學生的每一個練習都能以身體活動為具體表現(xiàn)，如跳躍是上下肢協(xié)調配合的表現(xiàn)，學生能夠通過自己肢體的表現(xiàn)來評估自己的學習情況。這種“外顯性”的身體活動符合逆向教學設計的要求。

（二）體育學科核心素養(yǎng)在逆向教學設計中的表現(xiàn)

指向體育學科核心素養(yǎng)的逆向教學設計可以在其三個步驟中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)如圖2所示。

根據(jù)圖2得知，以促進學生學科核心素養(yǎng)為導向的逆向設計可以在其三個設計步驟中體現(xiàn)。在確定“預期結果”時，首先要分析教材并充分的分析學情，再根據(jù)學情制定符合學生的學習目標。在制定學習目標時，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度應分別對應著運動能力、健康行為和體育品德，充分體現(xiàn)本單元或本課時的教學設計以提升學生學科核心素養(yǎng)為目標。

其次，在確定“合適的評估證據(jù)”時要設計符合學生實際的評價方法。這種評價可以有多個評價主體，多種評價方法，其中生生之間、學生個人的評價應該以外顯性的活動來表現(xiàn)。例如，本單元通過聽聲音來達到學生個人的外顯性評價，明確自己是否掌握了單跳雙落的跳躍運動能力，教師給予的評價是增加單雙圈的個數(shù)，也是外顯性的。生生之間通過合作、互評來提升團結協(xié)作的能力，進而促進良好體育品德的發(fā)展。

最后，在“設計學習體驗”時設計符合學情的教與學的活動內容。這部分是學生在課堂中最明顯的參與環(huán)節(jié)，也是真正體現(xiàn)學生主體性的環(huán)節(jié)之一。本單元設計的教學活動內容從解決教材重難點出發(fā)，以使學生體驗屈膝緩沖、落地輕巧、單跳雙落的動作技術為導向，進而促進學生對跳躍類運動產生健康的行為，使學生將所學內容運用到社會實際中，促進學生跳躍能力的提升。

三、結論與建議

在逆向教學設計更加突顯“評價先行”的特點下，教材分析成為設計體育教學最重要的環(huán)節(jié)之一。教材分析包括對教材的理解、對學情的分析以及對教法的分析，進而制定出適合學生的“評估證據(jù)”也就是練習方法與手段。表現(xiàn)性活動是逆向教學設計的重要特點，而體育課堂中學生的每一個練習都能以身體活動為具體表現(xiàn)，通過學生的外顯性行為表現(xiàn)來評估自己的學習效果，這符合逆向教學設計的要求。以提升學生學科核心素養(yǎng)為目標，在確定“預期結果”時設計符合學生的學習目標，在確定“合適的評估證據(jù)”時設計符合學生的評價方法，在“設計學習體驗”時設計符合學生的教學內容。因此，體育學科的核心素養(yǎng)可以在逆向教學設計的三個步驟中得以突顯。

參考文獻：

[1]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（01）：74-79.

[2]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（04）：23-26.

[3]崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）：4-6.