陳珊珊

摘? 要? 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，隨著我國教育水平的不斷提高，合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式成為越來越多中小學(xué)老師群體關(guān)注的焦點。為此，本文以合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為切入點，將其融入常規(guī)體育課堂并進行對比研究。該研究結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運用有助于挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神，激發(fā)中學(xué)生體育運動的學(xué)習(xí)興趣，這為今后教學(xué)模式研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞? 合作學(xué)習(xí)? 武術(shù)教學(xué)? 教學(xué)法

中圖分類號：G852? ?文獻標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）07-007-02

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是起初流行于美國，并在20世紀(jì)70—80年代中期取得一種具有實效性和創(chuàng)意性的教學(xué)理論與策略[1]。其對塑造學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍等方面的實效顯著。有學(xué)者將合作教學(xué)模式定義為：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組或小團體，另外各組分配一個組長負責(zé)管理組員，并在教師的指導(dǎo)下進行的“師生之間、生生之間，組與組之間”三者循環(huán)基礎(chǔ)上，通過互幫互助來提高教學(xué)實效的一種合作型教學(xué)模式。

在此基礎(chǔ)上，本文選取華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)初一年級兩個班的學(xué)生為例，把傳統(tǒng)武術(shù)五步拳作為實驗方法應(yīng)用的載體，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式嵌入常規(guī)體育課堂進行實驗研究，旨在為優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生運動興趣。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選取華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)初一年級兩個班的學(xué)生，合計人數(shù)共90人。并將90人平均分為實驗班和對照班，每班人數(shù)均為45人（其中男生25人，女生為20人）。另外，參加實驗的學(xué)生均沒有武術(shù)基礎(chǔ)。

（二）研究方法

1.文獻資料法。利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、維普、超星數(shù)據(jù)庫以及學(xué)校圖書館等資源平臺，廣泛查閱大量與合作學(xué)習(xí)模式的武術(shù)教學(xué)方法的文獻資料，并對其進行歸納總結(jié)，如此為本文研究提供夯實的理論依據(jù)。

2.教學(xué)實驗法。在所有教學(xué)因素相同的情況下，設(shè)定以一個學(xué)期32學(xué)時的武術(shù)普修課為基本載體，同時由1名武術(shù)專業(yè)的體育教師對實驗班和對照班采取不同的教學(xué)方法進行授課。對照班采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式，實驗班則施行“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，然后將兩個班的實驗結(jié)果進行對比和研究。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。將數(shù)據(jù)輸入Excel，進行歸納整理。

（三）實驗設(shè)計

1.教學(xué)實驗內(nèi)容。對照班與實驗班統(tǒng)一以人民教育出版社《體育與健康（七年級）》[2]普修教材武術(shù)部分為教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)實驗安排。實驗班按照合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，對照班則按照常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。具體見表1。

實驗班采取“師生合作、生生合作、組間合作”的循環(huán)方式進行合作式教學(xué)[3]。具體為學(xué)生與教師共同完成五步拳的動作學(xué)習(xí);在課堂期間，還開設(shè)室外拓展，擒拿術(shù)，實戰(zhàn)演練等，學(xué)生之間相互交流與切磋。另外，將實驗班45名學(xué)生再分為5小組，讓學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上進行組與組之間的合作學(xué)習(xí)。對照班按照常規(guī)的教學(xué)模式進行授課，具體為體育教師只進行五步拳基本技術(shù)動作的示范指導(dǎo)與錯誤糾正，在課堂間不與學(xué)生進行合作，不分小組，學(xué)生之間也不合作。

3.實驗檢測指標(biāo)。本實驗以學(xué)生的武術(shù)基本動作和五步拳套路成績作為實驗指標(biāo)。對照班隨機分組考核。實驗班按小組考核，并在實驗前被告知個人成績、組員間的相互評價以及小組平均成績等個人最終成績。

4.實驗條件控制。兩個班的學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)相同，并在其授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)實踐等方面保持一致。

二、實驗結(jié)果

三、分析與討論

從表2數(shù)據(jù)顯示可以得知，其中實驗班學(xué)生符合動作規(guī)格（包括符合和完全符合）占比91.1%，對照班的學(xué)生則占75.5%。根據(jù)兩組數(shù)據(jù)對比中，實驗班比對照班超出15%。此外，從表3數(shù)據(jù)得知，實驗班套路測評成績達到良好以上占64.4%，而對照班則達到42.2%，兩者之間差距竟有22.2個百分點。綜上，實驗結(jié)果表明采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的體育課堂遠比常規(guī)體育課堂更可能極大地提高學(xué)生的成績，激發(fā)學(xué)生自主運動的興趣。具體原因分析如下。

第一，合作學(xué)習(xí)模式更明確以學(xué)生為主體，教師為指引者，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮相互合作效能，激發(fā)組員的自主學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生在體育課堂上思維轉(zhuǎn)變方式最為明顯就是由原本的教師督促學(xué)生的“要我學(xué)”想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的“我要學(xué)”的活動方式[4]。

第二，在合作學(xué)習(xí)模式中，強調(diào)是“團體合作、團體成績”，而個人成績比重占據(jù)較小，因此，以優(yōu)生帶動差生，在組間之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍后，組員團體里會容易形成一股隱形的“向心力”。

第三，合作學(xué)習(xí)的理念追求：“人人為我，我為人人”。在平時學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生請教時，優(yōu)秀的學(xué)生便對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生置之不理，這種狀況時常發(fā)生。合作學(xué)習(xí)模式就很容易化解這種兩極分化的尷尬現(xiàn)象，從而讓學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，形成具有積極向上的先進集體[5]。

四、結(jié)論

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的上課積極性

課堂實行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓教師作為引領(lǐng)者，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂主體，學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)載體充分發(fā)揮自身能力，可讓學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲得到極大滿足，從而營造出一種學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)氛圍。

通過實驗結(jié)果表明，在教學(xué)課堂中融入合作學(xué)習(xí)法，使學(xué)生與學(xué)生之間的交流日益頻繁，這有助于學(xué)生之間、師生之間的融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣。此外，更有利于改善學(xué)生之間的微妙關(guān)系，更能讓每一位學(xué)生融入課堂。課堂合作教學(xué)考核模式的評價方式也與傳統(tǒng)課堂常規(guī)考核模式不同，其采取教師評價、組間評價和組員自身評價三種方式。實驗班與對照班的課堂考核相比，無疑是課堂上開展合作學(xué)習(xí)模式的考核方式極大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，有利于提高學(xué)生人際交往能力和社會實踐能力

合作教學(xué)模式最為凸顯的特點是組員之間互相學(xué)習(xí)、互幫互助、合作共贏。這是當(dāng)下新時期社會價值觀的縮影，各小組內(nèi)之間的互幫互助是社會團體互動的預(yù)演[6]。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅僅是為了提高學(xué)生成績?yōu)槟康?，其更多的是要強化學(xué)生自身技能、身心的發(fā)展，更是對新時期教育理念培養(yǎng)中學(xué)生所具備的良好品質(zhì)有著重要啟發(fā)。

（三）有利于教師教學(xué)互補，因材施教

課堂開展合作學(xué)習(xí)模式，讓教師有更多的機會去了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)目標(biāo)。以體育課堂為例，學(xué)生在以教練員亦或教師視角給同學(xué)講解分析動作時，老師可從學(xué)生所提供的教學(xué)方法了解學(xué)生的不足之處，指出某項技術(shù)正確的解決方案，對學(xué)生所提出的解決思路進行對比，讓學(xué)生從對比中加深對技術(shù)動作的理解，并對該學(xué)生進行教學(xué)教法的糾正，如此就能使單獨、分組、集體等教學(xué)模式交替作用，形成優(yōu)勢互補。

事實上，合作學(xué)習(xí)方式也能夠從多方面讓學(xué)生接受鍛煉，從人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)等多方面提高能力[7]。現(xiàn)代的學(xué)生自我意識很強，希望別人以自己為中心、尊重自己的一切。合作學(xué)習(xí)緩解了這一缺陷，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，塑造了學(xué)生優(yōu)良的認(rèn)知品質(zhì)，還為增強學(xué)生的合作意識與能力提供了一個平臺。

參考文獻：

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