付曉明

摘 要：學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)只有通過主動(dòng)探究才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)最終是學(xué)生行為，教師無法替代。新教材不僅讓學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用掌握的知識(shí)技能解決問題，探索新知識(shí)，也使教師積極主動(dòng)鉆研教材，發(fā)掘教材內(nèi)涵，組織符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究 創(chuàng)新 評(píng)價(jià)

哈密是新疆新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我領(lǐng)略到新課改的優(yōu)勢(shì)，也有一些思考。

1 問題

（1）課改前后人民教育出版社的教材比較，如2012年人民教育出版社的義務(wù)教育教科書體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象、概念表述科學(xué)性減弱，例：八年級(jí)（上）第三章物態(tài)變化第二節(jié)熔化和凝固引用的圖3.2-4：物質(zhì)熔化時(shí)的溫度變化曲線，晶體與后期學(xué)習(xí)的一般情況下同一種物質(zhì)液態(tài)比熱容比固態(tài)知識(shí)有出入，晶體未熔化前為固態(tài)比熱容較小，熔化后為液態(tài)比熱容較大，圖像應(yīng)該是前半段溫度隨時(shí)間變化快，圖線較陡，后半段溫度隨時(shí)間變化慢，圖線較平緩，采用的圖前后段對(duì)比不明顯。課后動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理中的圖3.2-6顯示的晶體熔化圖像較合理。

第四章光現(xiàn)象第一節(jié)光的直線傳播，采用發(fā)光水母圖片，易誤會(huì)水母都會(huì)發(fā)光，實(shí)際只有少數(shù)夜行性和生活在200米左右深海里的會(huì)發(fā)光（如櫛水母等）;光源定義為能夠發(fā)光的物體都叫光源，這易誤導(dǎo)自然光源和人造光源的理解，如電燈、蠟燭是不是光源？點(diǎn)亮和未點(diǎn)亮的電燈、蠟燭誰是光源？物理是自然科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確和符合邏輯，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和科學(xué)要求不一致。

（2）物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系沖突。目前沒有配套的評(píng)價(jià)體系，中考、高考依然是每一個(gè)教師和學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)。

（3）市里舉辦的示范課和觀摩課，教師將信息技術(shù)引入教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。采用的課件越能吸引學(xué)生，越能引起評(píng)課教師的注意，評(píng)價(jià)就越好。評(píng)價(jià)教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施變成了評(píng)價(jià)課件的動(dòng)畫效果，用視頻播放實(shí)驗(yàn)過程代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。而我市和地區(qū)各學(xué)校的信息技術(shù)參差不齊，不是每一個(gè)學(xué)校都有相應(yīng)的硬件設(shè)施。

2 思考

（1）遇到的問題也許正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的魅力體現(xiàn)。學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)只有通過主動(dòng)探究才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)最終是學(xué)生行為，教師無法替代。新教材不僅讓學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用掌握的知識(shí)技能解決問題，探索新知識(shí)，也使教師積極主動(dòng)鉆研教材，發(fā)掘教材內(nèi)涵，組織符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)。

如八年級(jí)（上）第六章《質(zhì)量與密度》第一節(jié)質(zhì)量一課中，我這樣引入質(zhì)量概念，課前要求學(xué)生尋找或制作兩個(gè)相同材料的大小區(qū)別明顯的物體。

從中選擇兩組區(qū)別明顯的火柴桿，大木塊（學(xué)生自己鋸的）和小鐵釘，短鐵棍（家長(zhǎng)協(xié)助鋸的）進(jìn)行對(duì)比。提出問題：在沒有測(cè)量工具的情況下，我們?cè)鯓涌梢源致缘谋容^兩物體的輕重？采用大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可和可行的方案：用手掂。學(xué)生試著掂自己準(zhǔn)備的材料，比較輕重。然后請(qǐng)兩位學(xué)生給大家描述自己的感受和看法，其他同學(xué)分組討論分析，得出共識(shí)：大的木塊重，含有的木頭物質(zhì)比火柴桿多;短的鐵棍重，含有的鐵物質(zhì)比小鐵釘多。再給學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的鉤碼比較，相同的鉤碼一樣重，得出大小相同的同種材料的鉤碼含有的物質(zhì)一樣多，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量的概念：物體含有物質(zhì)的多少用質(zhì)量表示，含有物質(zhì)多的質(zhì)量大，含有物質(zhì)少的質(zhì)量小。

過程中學(xué)生通過手、眼、腦等并用，累積認(rèn)知，建立形象的概念，不被教材和教師束縛，對(duì)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有積極作用。

（2）物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)行素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。面對(duì)升學(xué)壓力，教師很難積極主動(dòng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，往往重走應(yīng)試教育的老路。對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往與學(xué)生的分?jǐn)?shù)掛鉤，教師為了自身需求，也會(huì)想辦法來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)，逐步樹立起世界觀、審美觀、人生觀，這一過程短時(shí)期無法得到檢驗(yàn)，只有通過今后的長(zhǎng)期行為表現(xiàn)出來。但分?jǐn)?shù)通過考試就能立刻展現(xiàn)，家長(zhǎng)用分?jǐn)?shù)來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)校的教育水平，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的技能，還沒有正確認(rèn)識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，可以激起教師和學(xué)生的憂患意識(shí)，也容易讓一部分教師或?qū)W校不擇手段來提高學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，現(xiàn)在學(xué)生有擇校的權(quán)利，最能吸引學(xué)生和社會(huì)的莫過于升學(xué)率。新課程改革面臨很大的阻礙。

（3）我們也看到新疆的評(píng)價(jià)體系正在朝著發(fā)展性和多元性發(fā)展，中考試卷的題型從著重甄別與選拔的題型轉(zhuǎn)向能力的考察，體現(xiàn)了課程的發(fā)展性和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;各教育局、校領(lǐng)導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變很快，正在建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，減輕教師的壓力。

（4）信息技術(shù)拓展了教學(xué)視野，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，拓寬了教師和學(xué)生知識(shí)的來源和渠道，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的合作、自主探究。教師掌握信息技術(shù)，成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人。通過視頻播放和回放，把一些現(xiàn)有條件下不能實(shí)現(xiàn)的探索活動(dòng)反復(fù)清晰的展現(xiàn)在眼前，有助于學(xué)生觀察和分析能力的培養(yǎng)。但看視頻代替不了探究，在探究中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。根據(jù)實(shí)際情況，將信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室資源和教師開發(fā)的教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，走出具有本校特點(diǎn)的教學(xué)路子。

3 結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化，還會(huì)遇到更多問題，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓展視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，那么新課改必取得豐碩果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《2012年人民教育出版社的義務(wù)教育教科書》.

[2] 《走進(jìn)新課程》.

[3] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.