馮紅艷

摘 要：小學班主任班級管理過程中開展德育工作，滿足新課程改革要求，有助于提高班級管理質量。文中以小學班主任為著手點，分析如何開展班級管理與德育工作，促進小學生綜合素質提升。

關鍵詞：小學班主任 班級管理 德育工作

小學班主任班級管理過程中實施德育工作，可以解決學生面臨的問題，奠定小學生健康成長的基礎。小學班主任要根據實際情況選擇合適的方案，通過各種行之有效的方式提高班級德育效果。

1 利用信息技術，強化網絡德育工作

班主任可以通過互聯(lián)網與學生進行及時、有效的溝通，同時借助網絡上獲取的最新內容為學生普及、傳達并開展有效的德育教育，以此激發(fā)學生學習的主動性，提升德育教育效果。在利用互聯(lián)網科技為學生開展德育教育時，即是教育手段的一種創(chuàng)新，更是教育形式的一種突破?？芍^方法新穎，形式獨特。

因此，在整個教育過程中，班主任要善于通過互聯(lián)網科技搜索資料，獲取資源，幫助學生開展立德樹人形式的德育教育。在整個教學實踐環(huán)節(jié)，班主任可以利用通訊軟件建立班級消息圈，以聊天討論群的形式向學生推送、傳達一些最新的社會實事、新聞熱點以及班級活動等，吸引、刺激學生討論積極性，通過大家交流和溝通，為學生進行德育內容的滲透，提高學生思想覺悟以及個人思辨能力，最終樹立正確“三觀”。

2 選擇合適方式，做好師生交流溝通

首先，專注性。班主任與學生交流溝通過程中要保持專注，這也是溝通能否成功的關鍵。談話過程中班主任保持專注態(tài)度，如，眼神鼓勵、保持合適談話距離、注重身體姿態(tài)、簡短言語鼓勵等，通過這些方式促使雙方建立信任感。

其次，澄清觀念。與學生談話過程中班主任要及時澄清，確認是否準確理解學生的想法。如果存在不確定內容，需要嘗試用自己的話語進行表述，并詢問學生是否如此，這樣可以避免出現誤解情況。談話溝通過程中最主要的就是澄清，直接關系到雙方溝通質量。

最后，沉默性。班主任與學生溝通時沉默現象較為常見，但需要建構思考問題造成的沉默，這種環(huán)境下需要耐心等待學生回答，不要輕易打破這種沉默。很多時候，沉默就是談話的轉折點所在。班主任首先需要判斷造成沉默的原因，接著才能采取針對性的措施。

3 聯(lián)系學生家長，雙方合力展開德育

只有家長和班主任兩者達成有效溝通，才能保證目標、思想和教育觀念上的一致性，班主任也能更好、更快指導家長、教育家長如何與孩子進行溝通交流，家長也能針對孩子日常表現與班主任進行反饋，實現教育合力，幫助孩子健康成長。如此，家長和班主任之間交流更密切，對孩子學習成長更加關注和了解，從而達到對孩子內心思想的理解和掌握，實現家校共育的目的。

具體可以從以下幾方面著手。雙方信任，這是雙方正常溝通、有效溝通的基礎。雖然我國推行素質教育，但迄今為止，很多家長依然奉行成績至上原則。所以一旦孩子成績不好，就會引發(fā)家長對班主任的不滿和懷疑。但只有信任才能確保溝通的進行;對于好多家長工作時間比較忙，沒有更多的時間和班主任進行見面互動，班主任可以利用互聯(lián)網，創(chuàng)建和家長的溝通平臺，在互聯(lián)網平臺上進行互動交流，積極了解學生的情況，對于學生的學習與發(fā)展有著積極的作用，提升家長對班主任、班主任信任度，有助于家校合作模式更好的發(fā)展和維持。

4 主動幫助家長，掌握正確教學方法

首先，幫助家庭教育走出誤區(qū)，擺脫家庭教育中指導不足、教育水平差的情況。通過對家庭教育的了解，家長們最困擾的問題就是重教不會教。子女教育過程中家長往往存在人云亦云的情況，沒有一套適合自己孩子的教育方法與體系，尤其是獨生子女家庭。

其次，推進家庭教育規(guī)范化發(fā)展。班主任教育最顯著的特征就是規(guī)范化，家長經過與班主任教育合作交流后，會重新認識家庭教育，推動家庭教育向著班主任教育靠攏，不斷提高家庭教育的規(guī)范化;家訪是促進班主任教育和家庭教育聯(lián)系的一種有效途徑。班主任通過和家長面對面的交流，不僅對學生在班主任、家庭實際表現進行了解，同時在學生教育、培養(yǎng)方面產生共鳴。從某種程度而言，家訪實際上也是對家長的一種教育和引導。班主任通過和家長間的交流，分享傳達學生日常表現，引導家長對學生進行正確的教育和引導。

最后，推動家庭教育個性化發(fā)展。家庭情況不同，兒童情況也不同，因此家庭教育不能采取統(tǒng)一模式。家校合作的基礎上側重人性弘揚，結合現有條件發(fā)揮孩子主體性，開展針對性、差異性的教育。

5 結語

綜上所述，小學班主任班級管理過程中融入德育內容，根據學生情況選擇合適的德育素材與方法，增加德育工作的實效性。同時需要主動創(chuàng)新班級管理與德育方法，落實新課程改革與素質教育的要求。希望通過文中論述，提高班級管理與德育工作的實效性。

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