王藝

摘 要：“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這一概念堅持把“立德樹人”作為教育根本任務，具有科學性和整體性等特征，為高校育人工作提出新挑戰(zhàn)和新要求。 高校作為教書育人的重要陣地，應該將課程思政貫穿于專業(yè)課堂、日常管理和社會實踐等多個環(huán)節(jié)。文章以新聞傳播學類專業(yè)為研究對象，了解學科開展“課程思政”的實際情況及現(xiàn)存問題，旨在探討優(yōu)化推進課程思政的新方法和新舉措。

關鍵詞：課程思政 新聞傳播 教育教學

高校應該適應思想政治教育改革的新變化，遵循學生成長發(fā)展規(guī)律，在育人主體、內容和形式等方面不斷優(yōu)化，以幫助學生形成正確的政治站位和思想意識。

1 “課程”與“思政”的辯證關系

高校在教育教學方面，要想充分認識并有效運用“課程思政”環(huán)節(jié)，首先應該把握好“課程”與“思政”間的關系。

1.1 “課程”是前提，是教書育人的基礎

“課程思政”不單屬于某一學科，而是一種具有全局觀和大局觀的教育理念，應當充分調動各方資源得以合理運用。只有符合學生多元化需求和個性化發(fā)展的教學內容，遵循學生成長規(guī)律的課程設置，才能實現(xiàn)課程在思政教育中的載體功能。在日常工作中，輔導員可以在學生管理中與不同性格不同類型的學生進行溝通，了解他們的課程興趣和性格特點，形成分類意識并做好詳細記錄。同時，進一步加強與專業(yè)老師的交流，將學生需求有針對性的反饋給任課教師，包括課前內容互通和課后教案優(yōu)化等，也可以通過旁聽或參與課程討論的方式，集思廣益，因材施教，與學生共同學習進步。

1.2 “思政”是重點，是育德育才的使命

課程教學如果一味地強調理論知識和實踐能力，丟失思想政治教育的功能，知識傳授與獲取之間就會存在明顯斷層。因此，應該打破思政教師“單兵作戰(zhàn)”、大學思政課“孤島化”的思想壁壘，明確各門課程承擔的育人責任，并將其貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)。作為輔導員，我們可以結合個人專業(yè)專長，利用新媒體互聯(lián)互通的載體優(yōu)勢，與專業(yè)課程教師進行對接。

2 開展“課程思政”的教學現(xiàn)狀——以新聞傳播學專業(yè)為例

作為新聞傳播學專業(yè)的教師，應該在校園以第一課堂為載體，幫助學生堅定政治理想信念，培養(yǎng)新聞專業(yè)主義精神，提升業(yè)務能力水平。結合所學專業(yè)及教育教學管理實際，本文以上海理工大學為樣本，以新聞傳播專業(yè)的教師為調研對象，以問卷調查法調研該校新聞傳播專業(yè)課程思政教學開展情況，發(fā)現(xiàn)課程思政開展過程中存在的問題，并結合調研結果和實踐經驗提出改善的對策，為未來新聞傳播專業(yè)課程思政改革提供參考。

2.1 研究方法

本研究采用問卷法，以上海理工大學新聞傳播專業(yè)教師為研究對象，旨在發(fā)現(xiàn)新聞傳播專業(yè)課程思政開展過程中存在的問題。本文設計了關于“新聞傳播專業(yè)課程思政開展情況”的不記名調查問卷。問卷共設置16道題目，涉及教師基本信息、對課程思政的認知、課程思政開展過程中存在的問題等方面的內容。應用問卷星線上問卷系統(tǒng)，于2021年1月9日對上海理工大學新聞傳播專業(yè)35名專業(yè)教師發(fā)放問卷進行調研。

2.2 研究結果

2.2.1 教師基本情況

本次共發(fā)放35份調查問卷，截至2021年1月10日24時共計有效回收問卷33份，回收問卷全部有效。33名參與答卷的教師中有男性12人（36.36%）、女性21人（63.64%）;教齡分層方面，5年教齡及以下者5人（15.15%）、6-10年教齡者有8人（24.24%）、11-15年教齡者有5人（15.15%）、16年教齡及以上者14人（45.45%）;職稱方面，助教1人（3.03%），講師13人（39.39%），副教授13人（39.39%），教授6人（18.18%）。

2.2.2 新聞傳播學教師對“課程思政”的認知與理解

超過九成的教師認為自己非常了解（12人，36.36%）或比較了解（18人，54.55%），逾八成教師對“課程思政”的總體評價持樂觀態(tài)度（29人，87.88%），絕大多數(shù)教師（30人，90.91%）認為將“課程思政”融入專業(yè)課堂是有必要的;此外，據教師們了解，多數(shù)學生對課程思政教學持積極接受（5人，15.15%）或比較接受（22人，66.67%）態(tài)度。在開展課程思政的積極意義認知方面，28名教師（84.85%）認為有助于學生提高道德修養(yǎng)和政治覺悟，22名教師（66.67%）認為有助于學生提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 “課程思政”開展中存在的問題

超過七成教師（24人，72.72%）認為學校開展課程思政相關的培訓不足;多數(shù)教師認為課程思政最應該發(fā)揮的功能是人生觀和價值觀引領（27人，81.81%），而對課程思政的其他功能（如激發(fā)愛國主義和政治認同、普及法律法規(guī)和執(zhí)業(yè)規(guī)范、傳播社會公德和職業(yè)道德等）關注較少;四成教師（14人，42.42%）認為“課程思政”對專業(yè)教學帶來“增加教學指標和考核要求，增加教學壓力”的負面影響，13名教師（39.39%）認為所教授學科性質與思政相差較大，課程思政內容植入比較牽強和生硬。此外，課程思政開展形式較為單調，集中于“講授專業(yè)理論同時融入課程思政內容”（25人，75.76%）與“結合專業(yè)理論與課程思政內容剖析案例”（19人，57.58%）兩種形式，課程思政以其他形式開展較少。

3 新聞傳播學專業(yè)推進“課程思政”的具體舉措

3.1 加強頂層設計，量化考核標準

學校要建立量化、可操作的課程思政考核標準，嚴格教學要求，建構科學、公平的督導評估機制。組織以課程思政為主題的教學評比，要與時俱進、靈活應變，確保課程思政的推行與各學科的特點適應，在貫徹課程思政要求的同時不增加專業(yè)教師的工作負擔，真正做到以考促教。此外，積極探索“新工科、新文科”等交叉授課新模式，搭建各學科之間的合作平臺，盡量滿足學生多元化和個性化的需求，實現(xiàn)課程間的交叉互通，種好課程思政的責任田。

3.2 重視教師培訓，提升授課水平

學校要加強對教師課程思政教育的培訓，深化教師們對課程思政功能的認知，不斷挖掘專業(yè)課程中的思政元素，豐富課程思政教育開展的內容和方式方法。定期開展以課程思政為主題的講座，邀請思政專業(yè)教師或在課程思政方面有所心得的其他專業(yè)教師作為主講嘉賓為授課教師們講解自己對課程思政的理解與體會、傳授課程思政實踐中的經驗。

3.3 發(fā)揮學生力量，實現(xiàn)以學促教

堅持環(huán)境育人，激勵學生參與課程思政，在學生活動、互助學習與翻轉課堂教學中主動形成以點帶面的課程思政格局，如上海理工大學開展的“新時代中國說”活動，各學院學生代表隊從各自所學專業(yè)出發(fā)，講述本學科領域的中國故事、傳承新時代的中國精神，使課程思政成為學生們積極參與的教學改革。發(fā)揮班委、黨員等意見領袖的積極作用，選擇思想政治領域感興趣的選題，組建學生團隊，創(chuàng)建“思政特色品牌”，優(yōu)秀項目和作品可以通過微信、微博、抖音等新媒體平臺進行宣傳報道，擴大覆蓋范圍，增強學生的主人翁意識和責任意識。

參考文獻：

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[3] 景莉，李惠清.“課程思政”視閾下協(xié)同育人實踐探索研究[J].北京教育（高教），2021（05）.