王晉吾

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，多種教學(xué)方式逐漸被語(yǔ)文教師們發(fā)掘出來(lái)并應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是其中一種，在語(yǔ)文實(shí)踐之中這種教學(xué)法也逐漸受到語(yǔ)文教師們的青睞，并且在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)……通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境?！钡窃诋?dāng)前的教學(xué)背景下，仍有一部分語(yǔ)文教師尚未發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)法的魅力，沒(méi)有掌握該教學(xué)法的使用訣竅，因此本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)開(kāi)展論述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);情感教學(xué)

所謂的情境創(chuàng)設(shè)就是指語(yǔ)文教師采用精妙的教學(xué)語(yǔ)言、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)形象的視頻圖片等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，使學(xué)生的整個(gè)身心都沉浸在教學(xué)內(nèi)容的情境之中，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知與理解，加速學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)速度，以此來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教師的實(shí)踐，情境創(chuàng)設(shè)法能夠充分地激發(fā)學(xué)生的情感并與課文的思想情感相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)身臨其境，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)的重要性

首先，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師總是重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理與安排，往往忽視課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情感調(diào)動(dòng)，這就使得語(yǔ)文課堂教學(xué)立足在了一個(gè)并不牢靠的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容尚不熟悉，其情緒與思維都還處在課堂之外的位置，這時(shí)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)無(wú)異于“一言堂”教學(xué)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。針對(duì)于以上的教學(xué)困境，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的力度，并與情感教學(xué)相配合，增強(qiáng)情境的感染力，巧用該教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，快速導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

其次，情感這一因素在學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，缺乏情感的學(xué)生是不完整的，在往后的學(xué)習(xí)生活乃至于工作中都不能較好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值與目標(biāo)，并且情感上有缺陷的人也很難在社會(huì)上獲得良好的發(fā)展，受傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式影響，語(yǔ)文教師常用灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，沒(méi)能讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)建立在情感的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一方面的發(fā)展上存在一定的不足。新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須要能夠考慮到學(xué)生的身心發(fā)展，重視學(xué)生的情感生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)能夠?qū)⒆陨淼那楦信c作者的情感相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的正能量發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，具備良好的心理素質(zhì)，其情感態(tài)度也能夠獲得健康的發(fā)展，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師必須要重視情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)兩方面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)的策略

（一）堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是以教材作為基礎(chǔ)的，因此在教學(xué)活動(dòng)中采用情境創(chuàng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思想情感以進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師必須要能夠考慮到教材課本的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平，以這兩個(gè)內(nèi)容作為核心來(lái)教育學(xué)生。并且小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)我國(guó)的專家學(xué)者的多重篩選而整理出來(lái)的，其中的人文風(fēng)味和科學(xué)精神濃厚，基本囊括了各個(gè)時(shí)代與國(guó)家的粗淺知識(shí)，選文邏輯清晰、語(yǔ)言質(zhì)樸、行文流暢，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)也方便教師在此基礎(chǔ)上施展各種教學(xué)手段。比如在《芙蓉樓送辛漸》這一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段就可以先為學(xué)生講述王昌齡與辛漸這一對(duì)好朋友之間的友情故事，為學(xué)生拓展課外知識(shí)，幫助學(xué)生了解課文背景，然后在讓學(xué)生回想或設(shè)想自己與朋友依依惜別時(shí)的場(chǎng)景，并說(shuō)一說(shuō)自己當(dāng)時(shí)想對(duì)好友說(shuō)些什么，這兩個(gè)過(guò)程都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，為該課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。在《金色的魚(yú)鉤》這一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以安排學(xué)生以小組的單位，讓學(xué)生們各自挑選文中角色進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想感情，使其在角色扮演中加強(qiáng)對(duì)文章的感悟。

（二）巧用現(xiàn)代技術(shù)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教師要能夠巧用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)情景具有生動(dòng)性、形象性與直觀性等特點(diǎn)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，帶給學(xué)生豐富的感受，其在閱讀教學(xué)中能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章字詞句段的感知、在寫(xiě)作教學(xué)中能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文主題的把握、在口語(yǔ)交際教學(xué)中能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，具備多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生情感時(shí)要巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》這一篇文章的教學(xué)之中，部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)錢塘江大潮，難以想象出潮水來(lái)臨時(shí)的壯闊，這種情況下學(xué)生自然不能很好地感悟文章的真意，教師就可以巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放錢塘江大潮來(lái)臨時(shí)的視頻，讓學(xué)生們直觀地感受潮水的壯闊與兇猛。并且教師還以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與教材文本的情感共鳴，在《豐碑》一節(jié)課的教學(xué)之中，教師可以為學(xué)生投放雪山上的圖片，并配以雪風(fēng)呼嘯的聲音，在這個(gè)“真實(shí)”的情景中感受當(dāng)時(shí)情境下爆發(fā)時(shí)各個(gè)角色的心理狀況，感受紅軍戰(zhàn)士的不易，激起學(xué)生對(duì)革命烈士的崇敬之情。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，同時(shí)也是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)乃至于生活、工作的打基礎(chǔ)階段，教師要能夠巧用情境創(chuàng)設(shè)法與情感教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，綜合提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

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