◆摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式打破了傳統(tǒng)英語教學以教師為主導的教學模式，推動了現(xiàn)代教學改革。本文在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比之下，對大學生英語自主學習能力進行調(diào)查研究，分析其特征變化，提出相應策略。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語自主學習;學習策略

數(shù)字媒體的發(fā)展不斷更新和拓寬教學的模式，翻轉(zhuǎn)課堂作為新時代新技術(shù)下的發(fā)展產(chǎn)品，已經(jīng)融合了課堂教學和信息技術(shù)，體現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果豐富，研究視角多元化，學者們對其探討的方向不一。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂上以教師為主體的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，但主要研究多集中于中小學研究，因此需要進一步對翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學生的自主學習狀況進行研究。翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡科技的支持下，將課堂學習內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學生課后學習，學生需要利用各種網(wǎng)絡資源進行自主學習，因此對學生的自主學習能力要求較高。對本文主要探討傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習的特征變化，基于此，進一步探討大學生自主學習的培養(yǎng)策略問題。

一、大學生英語自主學習特征

（一）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，強調(diào)先教后練，教師先在課堂上導入新課，對新課內(nèi)容進行講解，幫助學生理解新課內(nèi)容，之后進行課堂任務的布置。課堂外，學生需要基于教師所講解的內(nèi)容進行課外練習。傳統(tǒng)課堂下，學生作為知識的被動接受者，由于課前沒有教師的指導，只是在課后獨立完成課后練習。由于受到內(nèi)外因影響，學生無法有效地進行自主學習，自主學習能力較低，自主學習效果不理想。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相反，強調(diào)以學生為主體，學生先在課堂外進行自主學習，整理出自己在自主學習過程中遇到的困惑，之后在課堂上教師引導學生對這些困惑進行交流和探討，之后總結(jié)歸納。學生作為知識的主動學習者和問題的探討者，在教師的引導下積極主動運用各種信息技術(shù)完成課前準備任務。自主學習具有靈活性和探究性特征。靈活性體現(xiàn)在學生可以依據(jù)自身的學習時間合理分配學習任務，增強學生自主分配時間能力。探究性主要體現(xiàn)在學生需要課前準備課堂內(nèi)容的學習，通過學習課前內(nèi)容，探究總結(jié)學習困惑，從而進一步在課堂上討論。與傳統(tǒng)課堂模式對比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學生自主學習效果較好。

二、大學生英語自主學習的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課前準備階段，引導學生積極主動學習

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主導進行教學。教師可以提供有效的學習資源，積極引導學生進行有效的學習，推動學習積極主動自主學習。教師明確課內(nèi)外各種獎懲機制和監(jiān)督機制，建立真實有效的線上線下的師生互動平臺。與此同時，教師需要讓學生清楚了解該課程的教學目標和大綱，幫助學生明確該課程的學習目標。

（二）加強教學過程中教學互動環(huán)節(jié)，引導學生積極主動討論

為了能夠引導學生積極主動討論，需要根據(jù)課程內(nèi)容進行新穎的課堂環(huán)節(jié)設計，針對學生的學習特征進行小組人員分配，學生根據(jù)自身分配的任務對學習的相關(guān)素材進行加工和處理，完成最終方案。不能差別對待學生，需要根據(jù)學生的特點進行特色化教學設計。通過小組合作和討論探究等方法，小組成員進行討論和共享觀點，之后，教師要進行總結(jié)和評價。評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，較為重要的環(huán)節(jié)。教師的反饋可以幫助學生認識到自身學習的方法方式的問題以及解答學習內(nèi)容方面的困惑之處。

（三）強化課后練習階段，引導學生積極總結(jié)與反饋

教師需要依據(jù)學生課堂表現(xiàn)和答疑情況，布置合適的課后練習。需要注意課后練習作業(yè)的數(shù)量和題目本身的設置，作業(yè)題目既要能夠提高學生的靈活性，引導學生能夠靈活運用相應的知識點，開拓學生思辨思維，培養(yǎng)學生解決和分析問題能力。課后練習也是提高學生學習的重要的環(huán)節(jié)，練習既要幫助學生鞏固所學內(nèi)容，也需要幫助學生探究新內(nèi)容。與此同時，課后練習也可以以小組形式進行完成，幫助學生通力合作，提高學習效率。

三、總結(jié)

數(shù)字化時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂既能夠滿足當代教學需求，又能夠發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體的地位，促進教育資源優(yōu)化，進一步提高教學效果。與此同時，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，對提高大學生的自主學習能力起積極作用。通過對比傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習的特征，進一步提出合理的大學生自主學習的培養(yǎng)策略，從而提高學生的自主學習能力。

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作者簡介

王焱（1989.09-），女，漢，江蘇鹽城，碩士，南通理工學院，講師，研究方向：英語教育，語言學。