李惠珍

◆摘? 要：學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。為提高學(xué)生的思維品質(zhì)，以自主閱讀為主的新型教學(xué)模式——閱讀圈值得在小學(xué)高年級英語教學(xué)中進(jìn)行探索。筆者以繪本 Zob is bored為例，借助閱讀圈的形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的閱讀分享，培養(yǎng)學(xué)生分析、交流以及思辨思維能力，滲透閱讀策略，發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀圈;教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言部分導(dǎo)向性提出了英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，進(jìn)一步向英語教師闡明培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為英語學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

閱讀圈是以學(xué)生為主導(dǎo)、以小組為單位進(jìn)行閱讀分享和討論的活動（Shelton-Strong 2012）。閱讀圈作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，形成自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的語言能力和閱讀素養(yǎng)得到提升。（胡燕玲 2020）

1設(shè)計(jì)多層目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

基于對文本和學(xué)情的分析，圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，筆者為學(xué)生個性化設(shè)置了文學(xué)圈的五種角色：story tellers， word masters， top actors， character detectives and super connectors，學(xué)生帶著各自角色任務(wù)和目標(biāo)，利用課余時間在課前完成自主閱讀。

2引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)理解

2.1課前熱身導(dǎo)入，初步感知繪本

課前熱身導(dǎo)入是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的熱身及導(dǎo)入活動能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。本環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了2部分教學(xué)活動：一是Clap and chant，二是明確閱讀圈任務(wù)要求和文本導(dǎo)入，因?yàn)樵陂_展閱讀圈時，教師應(yīng)提前做好角色設(shè)計(jì)和任務(wù)要求。（王薔、敖娜仁圖雅 2017）

2.2小小故事家

本環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了揭秘信封的趣味問答活動，將單一枯燥的師問生答轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與、趣味橫生的生生問答。學(xué)生們隨機(jī)抽取信封向小小故事家們發(fā)出關(guān)于Zob周一至周五活動安排的問題。

2.2.1趣味問答

對于難度較低的故事情節(jié)，由學(xué)生隨機(jī)抽取信封，揭開問題，提升此問答環(huán)節(jié)的趣味性。在筆者鼓勵的基礎(chǔ)上，提問題的學(xué)生根據(jù)故事家的回答疊加給予擊掌、點(diǎn)贊、擁抱等肢體鼓勵，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生參與積極性。

2.2.2教師提問

推動故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵問題，由筆者提問，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、快速梳理故事發(fā)展主線。對于文中關(guān)鍵圖片，由筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖和理解，幫助學(xué)會觀察圖片。對于促進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的重要片段，學(xué)生聽音頻進(jìn)行閱讀和感知，加強(qiáng)聽覺與文本刺激，幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.3單詞大師

單詞大師角色和文段分析者角色促使學(xué)生關(guān)注目的語的使用，通過鑒賞和評價來提高語言學(xué)習(xí)的主動性。（羅少茜、張玉美 2020）擔(dān)任單詞大師角色的學(xué)生根據(jù)對文本的理解，選擇自己感悟最深的單詞或詞組，與同學(xué)們進(jìn)行分享，并闡述自己的理解。

3演繹評價相結(jié)合，突出應(yīng)用實(shí)踐

3.1一流演員

教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，調(diào)整角色或補(bǔ)充適切的角色。（王薔、敖娜仁圖雅 2017）Top actors為筆者補(bǔ)充角色。一流演員們選擇他們覺得最有趣或最有意義的部分進(jìn)行展演，一方面深化自身對文本的理解，另一方面為其他同學(xué)進(jìn)行了文本演繹，也幫助其他同學(xué)更好地理解文本。

3.2角色偵探

角色偵探根據(jù)圖文信息，分析主人公Zob的性格特點(diǎn)，做到有理有據(jù)。寫出自己認(rèn)為最能夠體現(xiàn)Zob的性格特點(diǎn)的單詞，并從原文中找出佐證，將頁碼記錄下來并闡明原因。

4聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會遷移創(chuàng)新

筆者認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行了有效的思考，思維品質(zhì)、思辨能力得到了很好的鍛煉和提高。學(xué)生們的回答都令大家耳目一新，有的甚至十分令人感動。盡管有些詞匯學(xué)生未曾學(xué)過，但學(xué)生會為了表達(dá)自己的想法去查閱單詞，這也正是閱讀圈教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造的自主閱讀與學(xué)習(xí)的寶貴平臺。

5結(jié)語

閱讀圈模式試圖打破以語言形式為重心、以教師講解為主的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)從閱讀到其他技能、從口頭到書面表達(dá)思想、從學(xué)生個人理解內(nèi)化到小組討論激發(fā)思考等多層次的過渡和引申，最大限度地做到以學(xué)習(xí)發(fā)生為核心（文秋芳2015）。筆者從“思維品質(zhì)”出發(fā)，通過教學(xué)實(shí)踐，深刻體會到閱讀圈模式能助力教師實(shí)踐英語教學(xué)活動觀，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，將語言、文化、思維有機(jī)融合，促進(jìn)思維碰撞。

參考文獻(xiàn)

[1]羅少茜 and 張玉美 （2020）. "閱讀圈任務(wù)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)與評價中的應(yīng)用." 外語教育研究前沿 3（03）： 27-33+91.

[2]胡燕玲 （2020）. "“閱讀圈”模式下小學(xué)高年級英語繪本閱讀教學(xué)探究——以繪本W(wǎng)e're Going on a Bear Hunt為例." 海外英語（16）： 212-213.

[3]王薔，周密，蔣京麗，閆赤兵.基于大觀念的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].課程.教材.教法，2020，40（11）：99-108.

[4]李晶 （2019）. "從英語課堂教師提問入手培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)." 中國教育學(xué)刊（S1）： 110-112.

[5]王薔 and 敖娜仁圖雅 （2017）. "中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法." 課程.教材.教法 37（04）： 68-73.

[6]邱穎 （2017）. "淺談小學(xué)英語教學(xué)中文化知識的滲透." 校園英語（38）： 203.

[7]文秋芳 （2015）. "構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系." 外語教學(xué)與研究 47（04）： 547-558+640.