丁寧

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)+、課程思政等教育教學(xué)理念的提出與不斷完善，在為高校公共英語(yǔ)課程教學(xué)模式發(fā)展提供更多思路的同時(shí)也帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。文章針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)+視域下大學(xué)公共英語(yǔ)開(kāi)展課程思政的內(nèi)涵、必要性以及特定含義，尤其肯定了互聯(lián)網(wǎng)+、課程思政等理念對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生思辨英語(yǔ)能力的價(jià)值。文章基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建了大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，旨在從教學(xué)目的與內(nèi)容、教學(xué)組織等視角完善大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系，為全面落實(shí)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;公共英語(yǔ);課程思政;思辨英語(yǔ);模式構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）29-0123-04

Abstract： The proposal and continuous improvement of education and teaching concepts， such as Internet + and curriculum ideological and political philosophy， provide more ideas for the development of public English teaching mode in colleges and universities， but also bring more challenges. Based on the analysis of the ideological and political teaching content of the Internet + College English for Public Education， this paper deeply explores the connotation， necessity and specific meaning of the ideological and political teaching of College English for Public Education from the perspective of the Internet +， and especially affirms the value of such concepts as the Internet + and course ideological and political teaching to the cultivation of college students' reflective English ability. Based on the Internet +， this paper constructs the ideological and political teaching mode of college public English courses， aiming to improve the ideological and political teaching system of college public English courses from the perspectives of teaching purpose， content and teaching organization， so as to provide reference for the comprehensive implementation of the educational goal of "cultivating people by virtue".

Keywords： Internet+; public English; curriculum ideology and politics; Speculative English; model building

互聯(lián)網(wǎng)+是“信息化”“工業(yè)化”深度融合的升級(jí)版本，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)核，將工業(yè)、商業(yè)、教育業(yè)等與信息化發(fā)展的全面融合。自2014年我國(guó)正式提出在各教育階段大力開(kāi)展課程思政教育以來(lái)，立德樹(shù)人的課程思政本質(zhì)、協(xié)同育人的課程思政理念、立體多元的課程思政結(jié)構(gòu)、顯隱結(jié)合的課程思政方法以及科學(xué)創(chuàng)新的課程思政思維逐漸深入人心，利用多種方法、策略順利開(kāi)展課程思政教育逐漸成為可能[1-3]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，并不只是單純將思政與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語(yǔ)“全員”“全課程”育人，通過(guò)線上+線下模式充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)為教育工作帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)，利用多種教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)模式形成協(xié)同效應(yīng)，在完成高校教育階段公共英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，夯實(shí)大學(xué)生思政立場(chǎng)，為實(shí)現(xiàn)高等院校“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)提供幫助。

一、互聯(lián)網(wǎng)+、課程思政教育理念分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育

互聯(lián)網(wǎng)+教育是互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)科技發(fā)展背景下，教育與信息產(chǎn)業(yè)深度融合的結(jié)果。隨著信息化技術(shù)在社會(huì)生活、生產(chǎn)中的逐漸融合，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的信息化革命正逐漸顛覆傳統(tǒng)的高校教育模式[4-5]。在互聯(lián)網(wǎng)+教育理念中，互聯(lián)網(wǎng)將其具備的高校、快捷、方便傳播等特性與高校各專(zhuān)業(yè)、各課程教育進(jìn)行融合，逐漸成為高校教育、教學(xué)工作的一大助力。一方面互聯(lián)網(wǎng)+能夠?yàn)楦咝＝逃龓?lái)充分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流功能，幫助大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、啟迪智慧;另一方面互聯(lián)網(wǎng)+還能夠有效刺激大學(xué)生對(duì)各專(zhuān)業(yè)、學(xué)科知識(shí)的求知欲和好奇心，有效培養(yǎng)或提升高校大學(xué)生獨(dú)立思考、用于探索的良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，全面實(shí)現(xiàn)高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程思政

課程思政是自2014年以來(lái)不斷發(fā)展并完善的德育工作的一大重要論證成果，是當(dāng)前我國(guó)高等教育階段高舉新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想偉大旗幟，落實(shí)高等教育階段“立德樹(shù)人”工作的根本舉措[6]。從高度上分析，課程思政理念明確了高等教育的首要問(wèn)題是“育人”，課程思政與傳統(tǒng)的高等教育不同，是一種將德育工作融入各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育高度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的偉大戰(zhàn)略性舉措;從深度上分析，課程思政是全面攻關(guān)高等教育階段如何將“思政工作體系”與“人才培養(yǎng)體系”進(jìn)行有效銜接的根本切入點(diǎn)，課程思政教育工作致力于提升各專(zhuān)業(yè)教師思政教育能力，全面優(yōu)化各學(xué)科課程設(shè)置、教材完善、教學(xué)設(shè)計(jì)等的重要推動(dòng)力;從廣度上分析，課程思政教育是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和人才培養(yǎng)體系的重要抓手，將思政工作的重要性拓展到各專(zhuān)業(yè)、全黨、全社會(huì)，并極力推動(dòng)了思政育人系統(tǒng)工程的建設(shè)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政探索

（一）大學(xué)公共英語(yǔ)與課程思政融合的必要性

1. 是國(guó)家利益導(dǎo)向的必然選擇

英語(yǔ)作為當(dāng)前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)種之一，具有價(jià)值中立等的溝通交流特征。然而，當(dāng)英語(yǔ)作為一種母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家社會(huì)文化資源出現(xiàn)時(shí)，則幾乎不可避免地與國(guó)家利益緊密銜接[7-9]。公共英語(yǔ)課程作為我國(guó)高校教育大一階段大部分專(zhuān)業(yè)必修課程，是大學(xué)生塑造正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀最為關(guān)鍵階段的重要課程。同時(shí)，公共英語(yǔ)課程作為高校公共基礎(chǔ)課，與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相比具有顯著的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)以及影響范圍大等特征。在與課程思政實(shí)現(xiàn)融合之前，大學(xué)公共英語(yǔ)更多以工具性為主要特征，課程的教學(xué)目標(biāo)多以培養(yǎng)各不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流、溝通能力為主，教學(xué)工作重點(diǎn)多放在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、交流能力等方面。由于受傳統(tǒng)教材影響，我國(guó)大部分高等教育公共英語(yǔ)課程教材中多以展現(xiàn)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家或其他西方國(guó)家世界觀、價(jià)值觀為主，大多數(shù)教材或公共英語(yǔ)課程并未能充分展示我國(guó)自有文化等，部分高校相關(guān)教材甚至有意無(wú)意實(shí)現(xiàn)全西方化，極度缺少中國(guó)化、民族性等。隨著高等教育不斷普及，這種以西方思維為主要意識(shí)手段的教學(xué)體系逐漸暴露出諸多弊端，公共英語(yǔ)與課程思政融合成為國(guó)家利益導(dǎo)向的必然選擇。

2. 是高校人才自我追求的目標(biāo)

大學(xué)階段是我國(guó)大部分學(xué)生走向社會(huì)的最終階段，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生最后接受?chē)?guó)家統(tǒng)一教育的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段內(nèi)，大學(xué)生不僅追求自身知識(shí)、技能等方面的進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)也對(duì)自身綜合素養(yǎng)、三觀培育、人格定型等具有極高的期望值。作為培養(yǎng)大學(xué)生跨文化、跨語(yǔ)言交流與適應(yīng)能力的重要窗口，大學(xué)公共英語(yǔ)本身便承擔(dān)著提供他國(guó)文化傳播，帶領(lǐng)大學(xué)生認(rèn)知世界等重?fù)?dān)。對(duì)于高校的公共英語(yǔ)課程而言，這一任務(wù)應(yīng)建立在科學(xué)、客觀、公正的基礎(chǔ)上開(kāi)展。而就目前本文所進(jìn)行的調(diào)研而言，過(guò)度強(qiáng)調(diào)西方主導(dǎo)世界觀、價(jià)值觀等問(wèn)題在高校公共英語(yǔ)課程教育階段十分常見(jiàn)。隨著我國(guó)社會(huì)全面發(fā)展，這樣一種略顯偏頗的教育內(nèi)容或教育方式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，對(duì)于部分期待將個(gè)人理想與祖國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興完全融合的學(xué)生而言，這樣一種教學(xué)模式更是極大地傷害了學(xué)生個(gè)人情感和民族自豪感。因此，在大學(xué)公共英語(yǔ)課程中開(kāi)展課程思政教育，是滿(mǎn)足高校人才自我追求目標(biāo)的重要舉措。

3. 是全面開(kāi)展課程思政教育的重要途徑

課程思政需與高校各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科緊密結(jié)合。然而，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)通常面臨的受眾均為具體專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因而相關(guān)課程思政教育工作通常也僅面向具體專(zhuān)業(yè)學(xué)生，受眾相對(duì)較窄。因而，如大學(xué)公共英語(yǔ)之類(lèi)的課程將會(huì)成為課程思政教育體系中的重要補(bǔ)充。由于大學(xué)公共英語(yǔ)受眾面廣，能夠在降低的教育成本下充分挖掘課程思政教育資源，發(fā)揮英語(yǔ)類(lèi)人文社科教育優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)展課程思政教育的最終目標(biāo)。

4. 是開(kāi)展思辨英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)

思辨英語(yǔ)教學(xué)是一種基于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律深度認(rèn)知基礎(chǔ)上，將包含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)、發(fā)展高階思維能力作為目標(biāo)的新型英語(yǔ)教學(xué)理念[10]。在思辨英語(yǔ)教學(xué)理念中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不僅僅為提高語(yǔ)言能力，同時(shí)也是在深度挖掘?qū)W生的思維能力，并在跨語(yǔ)言交流和跨文化交際環(huán)境下運(yùn)用思維能力。由于我國(guó)之前傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語(yǔ)課程普遍存在單一語(yǔ)言文化背景塑造，對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)當(dāng)代發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容極少，容易造成部分學(xué)生對(duì)西方思想、人文社會(huì)的過(guò)度推崇，不僅不利于大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，同時(shí)也不利于高校人才全方位發(fā)展。而課程思政與大學(xué)公共英語(yǔ)的融合，能夠在教材、教學(xué)大綱、教學(xué)考核等多角度融合社會(huì)主義核心價(jià)值、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德等的教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)公共英語(yǔ)課程更加科學(xué)、合理，使受教育者能夠從更加全面的角度理解英語(yǔ)、中外歷史社會(huì)背景，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，避免被單一的社會(huì)文化所禁錮。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政

1. 內(nèi)涵挖掘

互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政，是將現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)思維等與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)目的、內(nèi)容、組織形式等融合，推動(dòng)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)進(jìn)步、效率提高等，進(jìn)而全面提升高等教育階段英語(yǔ)、思政教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成融合程度更深、融合范圍更廣的以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)、以立德樹(shù)人為目標(biāo)的高校教育發(fā)展新形態(tài)[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)+大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教育絕不是單純將傳統(tǒng)英語(yǔ)、課程思政教育網(wǎng)絡(luò)化，而是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及職業(yè)道德培育等融入大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教育，在多視角融合基礎(chǔ)上協(xié)同創(chuàng)新，在保證大學(xué)公共英語(yǔ)人文學(xué)科工具性的同時(shí)，增強(qiáng)其德育功能、時(shí)效性以及吸引力。

2. 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

基于互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課程思政具有顯著優(yōu)勢(shì)：首先，基于互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)景以及教學(xué)地點(diǎn)的約束，可以借用微平臺(tái)、云平臺(tái)以及其他互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)開(kāi)展豐富多樣的課程思政教育，能夠有效提升大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)的吸引力;其次，互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)于學(xué)校、教師而言是一個(gè)資源豐富、分類(lèi)邏輯清晰、獲取門(mén)檻極低的教學(xué)資源庫(kù)，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)+獲取完整的公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)資源，有效擺脫了傳統(tǒng)教材的限制;最后，互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政的組織形式，更加趨向于利用智慧樹(shù)、藍(lán)墨云班等互聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)展線上+線下的融合教學(xué)，教師能夠利用平臺(tái)及時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)也可以直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行咨詢(xún)，教學(xué)組織重心正式由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

三、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基本構(gòu)思

1. 應(yīng)與學(xué)生日常充分銜接

大學(xué)公共英語(yǔ)課程本身具備可深度挖掘的人文精神。在開(kāi)展英語(yǔ)課程思政教育過(guò)程中，主要可圍繞英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，基于互聯(lián)網(wǎng)+等網(wǎng)絡(luò)手段充分發(fā)揮大學(xué)公共英語(yǔ)課程本身的工具性與人文性，將社會(huì)主義核心價(jià)值與大學(xué)生日常生活以及未來(lái)工作場(chǎng)景進(jìn)行有效融合，如以創(chuàng)新、綠色可循環(huán)經(jīng)濟(jì)、大國(guó)工匠以及愛(ài)情觀等結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，圍繞話題中的具體內(nèi)容開(kāi)展辯論等，通過(guò)潛移默化的影響以及學(xué)生與學(xué)生之間不斷地交流、辯論等，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)枯燥的“填鴨式”教學(xué)。

2. 應(yīng)格外注重思辨能力培養(yǎng)

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在原有偏西方文化知識(shí)背景教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分增加國(guó)內(nèi)歷史文化知識(shí)、當(dāng)代中國(guó)發(fā)展等的教育教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同主題的公共英語(yǔ)課程開(kāi)展不同的文化背景分析、文化沖突辯論，在充分分析和思辨的基礎(chǔ)上融合課程思政教育理念，引導(dǎo)大學(xué)生正確掌握英語(yǔ)邏輯思維，正確認(rèn)知中西方文化。

3. 應(yīng)實(shí)現(xiàn)線上線下教育的有效融合

互聯(lián)網(wǎng)+與大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的融合，除進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)“挖潛”外，更應(yīng)注重線上教學(xué)環(huán)節(jié)互聯(lián)網(wǎng)+教育理念帶來(lái)的技術(shù)與思維優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)線上教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于公共英語(yǔ)、思政教育的互動(dòng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+構(gòu)建適合我國(guó)當(dāng)前高校階段公共英語(yǔ)教學(xué)的課程思政模式，首先應(yīng)幫助學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)逐步形成正確的學(xué)習(xí)觀念、思維觀念、思想觀念;其次應(yīng)著重注意各單元、各教學(xué)主題的具體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容的大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)大綱統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)，為具體的線上+線下教學(xué)提供指引;最后在具體的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生合作或有學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、設(shè)計(jì)及制作等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，在不斷的辯論、修改與完善過(guò)程中，打造真正滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)資源庫(kù)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能提升、強(qiáng)化人文素養(yǎng)以及培育正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

（二）具體路徑

1. 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

基于互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)展大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，需要高校擔(dān)任相關(guān)課程教師對(duì)英語(yǔ)課程思政教學(xué)任務(wù)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題等進(jìn)行合理、科學(xué)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布并詳細(xì)、明確點(diǎn)名各任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。如在公共英語(yǔ)課程中有關(guān)國(guó)外留學(xué)等內(nèi)容作為某一具體的教學(xué)單元時(shí)，教師進(jìn)行的具體教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分基于學(xué)生立場(chǎng)，將國(guó)外留學(xué)中有可能面臨的文化沖突、理念差異等以?xún)?yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等形式進(jìn)行分類(lèi)，并在具體的優(yōu)缺點(diǎn)部分融合教師的想法與見(jiàn)解;學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行深入的背景挖掘、觀點(diǎn)辯論以及思考后，能夠充分認(rèn)知“國(guó)外留學(xué)”這一教學(xué)模塊的深度思想內(nèi)涵，對(duì)國(guó)外留學(xué)形成正確的認(rèn)知。在互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)正確的思想觀念和邏輯思維能力，使其不論處于何種文化背景、語(yǔ)言環(huán)境下，均能夠?qū)ψ约旱那髮W(xué)以及未來(lái)的工作進(jìn)行合理、明確的規(guī)劃，進(jìn)而主導(dǎo)自己的人生。

2. 發(fā)布教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)的一大鮮明特色，是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容如教學(xué)視頻等的提前發(fā)布，滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的自主課前預(yù)習(xí)，從而提前為大學(xué)公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)預(yù)習(xí)工作。教學(xué)視頻的具體制作同樣可以在學(xué)生的參與下開(kāi)展，豐富的、貼合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)視頻更加能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)、思政等知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。此外，互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)具有海量數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)功能，能夠幫助部分有需求的學(xué)生在課后對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看。教學(xué)視頻的制作需要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，充分融合合理、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)乃颊虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課程思政教育。

3. 線上實(shí)時(shí)反饋

部分高校在利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教育一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中部分高校英語(yǔ)公共課教師往往并不注重線上教育的實(shí)時(shí)反饋，因而部分高校公共英語(yǔ)教師并未能充分將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行充分了解，整體教學(xué)成效還需要最終的期末考試來(lái)實(shí)現(xiàn)。而這樣一種考核方法大大違背了互聯(lián)網(wǎng)+教育高度即時(shí)性的這一理念。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)展公共英語(yǔ)課程思政教育，必須設(shè)置科學(xué)、合理的線上實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)不能再依賴(lài)期末考試，而是將測(cè)試內(nèi)容不斷地穿插到每一教學(xué)模塊、教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，督促學(xué)生不斷地處于“學(xué)習(xí)-思考-思辨-總結(jié)”狀態(tài)，在學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考氛圍下達(dá)到學(xué)習(xí)能力檢驗(yàn)的目的。

4. 線下有效答疑

高效、即時(shí)性強(qiáng)的線下答疑，是基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的重點(diǎn)，是在線上實(shí)時(shí)反饋機(jī)制出現(xiàn)問(wèn)題或其他情況下提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政有效答疑，應(yīng)充分給予學(xué)生發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，針對(duì)一般教學(xué)環(huán)節(jié)中的疑問(wèn)、顧慮以及思考等，可以采用線上即時(shí)回答或者保留課堂討論等行為，在師生互動(dòng)等基礎(chǔ)上進(jìn)行解決。在這一環(huán)節(jié)，思辨英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)同樣得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠在不斷的互相辯論環(huán)境下解決自身存在的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題、獨(dú)立思考等能力。

5. 培育文化自信

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教學(xué)資源得到了最大程度的融合。高校開(kāi)展大學(xué)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)時(shí)，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放的特性開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā)。如可將原來(lái)有關(guān)西方國(guó)家歷史文化背景的教學(xué)內(nèi)容以我國(guó)特有的歷史文化資源進(jìn)行替換，采用英語(yǔ)講解等形式呈現(xiàn);授課教師可以充分利用教學(xué)軟件等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類(lèi)型教學(xué)資源進(jìn)行觀看、分析和總結(jié);在充分領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容深刻思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，由該學(xué)生向其他學(xué)生進(jìn)行講解、分析，也可開(kāi)展一定時(shí)長(zhǎng)的辯論等。學(xué)生通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，不僅能夠充分掌握一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還能夠極大地提高自己對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培育文化資金。此外，由于在高校階段已有相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)背景，在實(shí)際的跨文化、跨語(yǔ)言交際過(guò)程中也能夠以英語(yǔ)為交際語(yǔ)對(duì)外進(jìn)行文化交流和文化輸出。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高校公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行分析，從設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、線上實(shí)時(shí)反饋、線下有效答疑以及培育文化自信等視角構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)模式。本文認(rèn)為，在公共英語(yǔ)教育階段開(kāi)展課程思政教育是一項(xiàng)有益國(guó)家、有利學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能兼顧均極為有利的改革行為，尤其有助于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題以及思辨能力的培養(yǎng)。

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