張穎敏

摘?要：在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境中，我國越來越重視對人才的審美素質(zhì)培養(yǎng)，不僅社會需要擁有高尚情操的人才，在日常的學(xué)習(xí)生活中也需要人們善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、應(yīng)用美，而古詩文作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其內(nèi)容涵蓋面廣泛，凝聚了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，具有豐富的美學(xué)教育意義。但是在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，很多教師還未能意識到古詩詞對美元素的充分內(nèi)化，因此對語文課堂中的審美能力培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解感悟力缺乏針對性訓(xùn)練，阻礙了初中生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，文章將充分明確并分析當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的弊病現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上深入探索具有實(shí)效性的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);古詩詞;審美能力;培養(yǎng)策略探究

一、 引言

初中階段的古詩文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，它不僅承載著傳承中華傳統(tǒng)文化的教育使命，更是提升當(dāng)代初中生整體語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，所以初中校園、教師和同學(xué)都應(yīng)該充分明確并重視古詩詞的審美教育培養(yǎng)意義。學(xué)校要懂得合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要懂得創(chuàng)新教學(xué)方式，打造符合學(xué)生及時(shí)代發(fā)展需求的課堂，學(xué)生要懂得積極配合教育工作，提升個(gè)人的審美素養(yǎng)，樹立高品質(zhì)審美意識。所以筆者將針對以上觀點(diǎn)，從校園、教師、學(xué)生三個(gè)方面具體分析古詩文審美教育融入初中語文課堂存在的問題，為提升初中語文審美教學(xué)質(zhì)量的具體策略提供理論支撐。

二、 當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）校園審美教學(xué)氛圍低迷，環(huán)境缺乏新意

當(dāng)前很多學(xué)校都有意識加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)境的改善，而古詩文教學(xué)也恰好需要日常生活學(xué)習(xí)氛圍的烘托培養(yǎng)，所以這種做法無疑是積極正向的，但是學(xué)校的具體改善設(shè)計(jì)缺乏新意，忽視氛圍烘托的引導(dǎo)作用。比如，在走廊中懸掛古詩詞書法及相關(guān)畫作、在校園內(nèi)設(shè)置讀書角等，雖然這些舉措在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，但是往往忽視了初中生的興趣特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生更喜愛時(shí)下流行的內(nèi)容，他們本身對古詩詞文化缺少探求欲望，即便有部分同學(xué)志趣在此，但仍舊占據(jù)少數(shù)，無法起到帶動作用。所以學(xué)校僅僅局限于增強(qiáng)表面的古詩文文化氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，環(huán)境熏陶固然重要，但同時(shí)還需要結(jié)合相關(guān)的古詩文活動和積極引導(dǎo)介紹，才能夠達(dá)到審美教育的效果。學(xué)校可以堅(jiān)持定期開展午自習(xí)帶讀古詩文的活動，組織學(xué)生以班級為單位到校園的讀書角進(jìn)行集體朗讀展示，并依據(jù)班級整體表現(xiàn)評選出朗讀之星，激發(fā)學(xué)生競爭意識，積極投入到詩文誦讀過程中，進(jìn)而充分利用校園搭建的審美教學(xué)環(huán)境，將審美教育落到實(shí)處，增強(qiáng)環(huán)境暗示，拓寬學(xué)生接觸和理解古詩詞的渠道。

（二）教師審美教學(xué)認(rèn)識及個(gè)人審美能力不夠扎實(shí)

教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用不可忽視，其個(gè)人綜合素質(zhì)會直接影響教學(xué)效果，只有教師具備優(yōu)秀的審美素養(yǎng)，才能夠?qū)⑵鋬?nèi)化成為自身的審美教學(xué)能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量，才能夠?yàn)閷W(xué)生樹立起模范榜樣，發(fā)揮帶動作用，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到審美學(xué)習(xí)中，對文學(xué)作品的外在形式及內(nèi)在含義展開深入理解感知。

但是在現(xiàn)如今的古詩文教學(xué)中，很多教師自身對古詩詞的教學(xué)就存在抵觸情緒。雖然認(rèn)同古詩詞的審美教育價(jià)值，但是在授課時(shí)學(xué)生的理解能力不足，一旦脫離教師的引導(dǎo)便會很難對詩詞內(nèi)容進(jìn)行深入探討，長此以往學(xué)生對美的理解始終停留在教師的引導(dǎo)范圍內(nèi)，審美教育成效不容樂觀。而且教師們受到課時(shí)限制，加之語文教學(xué)任務(wù)較重，為完成教學(xué)既定任務(wù)，把握教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，往往習(xí)慣于進(jìn)行傳授式教學(xué)，忽視了在課堂中為學(xué)生預(yù)留充足的審美鑒賞思考時(shí)間，久而久之學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易造成思維固化，又談何培養(yǎng)審美能力。

初中生具有鮮明的個(gè)性特征，在教學(xué)引導(dǎo)中要注重感同身受，才能夠激發(fā)學(xué)生的情感投射力，但是師生的興趣愛好往往存在差異，且教師的審美理解仍存在片面性，個(gè)人審美功底不夠扎實(shí)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，這些都會阻礙對學(xué)生的審美引導(dǎo)。

（三）學(xué)生審美意識薄弱，缺乏古詩文鑒賞興趣

審美意識是促使學(xué)生主動進(jìn)行鑒賞實(shí)踐的思想基礎(chǔ)，是促成審美沖動的動力，學(xué)生只有在自身觀念中形成獨(dú)立完善的審美意識，才能夠在古詩詞學(xué)習(xí)中自然流露審美取向，進(jìn)而產(chǎn)生不同的審美觀點(diǎn)和態(tài)度。但是當(dāng)代初中生在古詩文課堂學(xué)習(xí)中的審美欲望有待激發(fā)，甚至很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文只是為了應(yīng)對考試，這種功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度都會在潛移默化中淡化古詩文的教育意義。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自然無法促成審美沖動，從而很難在審美鑒賞中產(chǎn)生愉悅情緒達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的古詩文鑒賞興趣得不到有效激發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低迷，部分學(xué)生的課堂專注力低下，甚至?xí)霈F(xiàn)睡覺或選擇學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的情況，孩子們長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，而且處于青春期，很容易產(chǎn)生逆反，破壞班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴(yán)重阻礙初中生審美教育的有序開展。

三、 有效加強(qiáng)初中古詩詞教學(xué)審美能力培養(yǎng)的具體策略

（一）注重詩文韻律感悟，提升審美感知力

初中的古詩文教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過教育專家結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀細(xì)致選取的精華，其教育意義不言而喻。但是古詩文不同于語文課文講解，它作為一種特殊文體，在學(xué)習(xí)研究中需要依靠學(xué)生的理解感悟才能達(dá)成審美教學(xué)目的，但是傳統(tǒng)教育填鴨式的教學(xué)方式，很難促進(jìn)學(xué)生的思考分析。所以教師們應(yīng)當(dāng)加快轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，嘗試將古詩文理解精細(xì)化，增強(qiáng)對詩詞韻律的感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生體驗(yàn)詩詞意境，在感受古詩文音律起伏的特點(diǎn)中，渲染課堂審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美熱情，進(jìn)而引起情感共鳴，提升審美感知力。

比如，在學(xué)習(xí)《登飛來峰》一課時(shí)，對于文中詞句富有節(jié)奏韻律，教師可以讓學(xué)生將七字句結(jié)合詩句內(nèi)容，劃分成二二一二的四處停頓進(jìn)行朗誦，如：“飛來/山上/千/尋塔，聞?wù)f/雞鳴/見/日升。不畏/浮云/遮/望眼，自緣/身在/最/高層?！蓖ㄟ^抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，讓學(xué)生更深入地感受作者的創(chuàng)作情緒，了解古詩詞的韻律美。

（二）創(chuàng)設(shè)詩文教學(xué)情境，提升審美想象力