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微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2021-10-14 03:33陳霞
教育界·下旬 2021年9期
關(guān)鍵詞:注意點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)微課

陳霞

【摘要】微課生動(dòng)形象,短小精煉,能夠有效展示數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入,給課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力,使較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體,富有感染力,提高了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章闡述了微課的概念及特點(diǎn),分析了微課在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義,提出了具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課;中學(xué)數(shù)學(xué);意義;應(yīng)用;注意點(diǎn)

一、引言

新課改的實(shí)施,使得傳統(tǒng)的教育理念迎來(lái)了改革。社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了變化,傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式也因此開(kāi)始創(chuàng)新。傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂以被動(dòng)接受式教學(xué)為主,現(xiàn)如今的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生的主動(dòng)探究為主。這種轉(zhuǎn)變充分落實(shí)了新課改的要求,使課堂結(jié)構(gòu)更加均衡,能夠構(gòu)建一個(gè)供需平衡的課堂。微課是新課改背景下一種新型的教學(xué)手段,其以短小、精煉、生動(dòng)為主,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,構(gòu)建高效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、微課的概念及其特點(diǎn)

(一)微課的概念

微課是一種新型的教學(xué)模式,其是基于信息技術(shù)所發(fā)展起來(lái)的。微課中融入了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和素材等等。這類(lèi)教學(xué)資源通常以某一種組織關(guān)系以及呈現(xiàn)方式創(chuàng)造了一種主題式的單元應(yīng)用小環(huán)境。

(二)微課的特點(diǎn)

微課教學(xué)在當(dāng)下教育中的應(yīng)用體現(xiàn)了多個(gè)特點(diǎn)。

第一個(gè)特點(diǎn)是微課的時(shí)間較短。線下課堂通常一節(jié)課是45分鐘,而一節(jié)微課只有5至8分鐘,最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘。和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師講解基礎(chǔ)知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間相比,明顯微課更為精煉,因此課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生討論并互動(dòng)。

第二個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)主題很明確。在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師通常會(huì)在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)較多的時(shí)間,比如花費(fèi)幾個(gè)課時(shí)講述同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),就是為了照顧班級(jí)中一小部分中等偏下的學(xué)生,整體教學(xué)進(jìn)度較慢,很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。而微課的教學(xué)主題更為突出,在簡(jiǎn)短的視頻中概括了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中如果未理解相關(guān)知識(shí),可以反復(fù)觀看,從而提高了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

第三個(gè)特點(diǎn)是具有情境化特征。通常教師所設(shè)計(jì)的微課并不是單純地介紹知識(shí),往往先通過(guò)一個(gè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)的興趣。微課中包含著多樣的教學(xué)方法,具有情境化特征與趣味性。

除了上述三大特征之外,微課還有容量小、反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)。這也是微課被當(dāng)下各學(xué)科教師所推崇的根本原因[1]。

三、微課在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師會(huì)花很多的時(shí)間講解基礎(chǔ)性的知識(shí),學(xué)生能夠互動(dòng)的時(shí)間較少,課堂整體的活躍度偏低。而在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課之后,學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣一來(lái),學(xué)生在課堂上就有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)討論,課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)得到增強(qiáng)。

(二)有利于幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)

中學(xué)數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)而言,難度明顯上升了一個(gè)層次,其抽象性與復(fù)雜度在逐步增加。在中學(xué)數(shù)學(xué)中融入微課教學(xué),可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),課后鞏固,突破重難點(diǎn)知識(shí),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

(三)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量

微課教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新,符合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及新課改的基本要求。在微課中采用多樣化的教學(xué)策略,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),在微課中能夠確立學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。由此可以看出,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

四、微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

(一)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融入微課,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

新課改要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上確立學(xué)生的主體地位,將課堂時(shí)間用于學(xué)生之間的互動(dòng)探究,進(jìn)而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo),促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。這就需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法,基于教學(xué)內(nèi)容研究教學(xué)模式。微課是基于新課改以及素質(zhì)教育背景所提出的一種新型的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式可以應(yīng)用在中學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。就當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)而言,想要確立學(xué)生在課堂上的主體地位,就要重視課前預(yù)習(xí)。教師要基于微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這節(jié)課時(shí),教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。隨后創(chuàng)設(shè)一個(gè)flash動(dòng)畫(huà):“在flash動(dòng)畫(huà)中,小明和小紅在進(jìn)行摘草莓比賽,小紅摘了45個(gè),小明摘了58個(gè),請(qǐng)問(wèn)小明比小紅多摘多少個(gè)草莓?如何用正數(shù)與負(fù)數(shù)正確表示兩者之間相差的草莓?dāng)?shù)?”通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生提前了解了基礎(chǔ)知識(shí)。然后教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,在課堂上開(kāi)展相關(guān)活動(dòng),順利實(shí)施教學(xué)。

(二)課上融入微課,突破重難點(diǎn)知識(shí)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有很多重難點(diǎn)知識(shí),教師如果一味地照本宣科,不僅會(huì)使得課堂死氣沉沉,而且不能使學(xué)生很好地理解這些知識(shí),反而把知識(shí)變得更加復(fù)雜,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,數(shù)學(xué)教師在課堂上要善于融入微課,突破重難點(diǎn)知識(shí),提高教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一單元時(shí),很多學(xué)生無(wú)法想象立體圖形和平面圖形的差別,此時(shí)教師就可以制作一個(gè)突破學(xué)生思想局限性的分解立體圖形的微課,讓學(xué)生通過(guò)觀看微課了解立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系。教師可以先將立體圖形和生活中的物品相連接,如圓球可以對(duì)應(yīng)地球儀,正方體可以對(duì)應(yīng)魔方,書(shū)本可以對(duì)應(yīng)長(zhǎng)方體等,隨后引導(dǎo)學(xué)生觀看這些實(shí)物,分析立體圖形和平面圖形之間的差別。通過(guò)微課,將空間思維圖轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)物圖,可以幫助學(xué)生更好地理解幾何圖形中的難點(diǎn)知識(shí)[3]。

(三)課后鞏固環(huán)節(jié)融入微課,提高教學(xué)質(zhì)量

除了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)之外,課后鞏固環(huán)節(jié)也是必不可少的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課后鞏固是以題目測(cè)試為主?;谖⒄n的課后鞏固環(huán)節(jié)除了融入測(cè)試之外,還應(yīng)該將學(xué)生在預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些疑難點(diǎn)進(jìn)行匯總,整理成某個(gè)章節(jié)的課后鞏固板塊微課,讓學(xué)生再次學(xué)習(xí),繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一課時(shí),有不少學(xué)生對(duì)于直線、射線、線段三者之間的差別并不是很明確,教師就可以在課后鞏固板塊微課中用生活實(shí)際中的一些物體表現(xiàn)出直線、射線、線段。例如直線是兩端沒(méi)有端點(diǎn)的,可以無(wú)限延長(zhǎng),在嚴(yán)格意義上生活中是不存在兩端可以無(wú)線延長(zhǎng)的直線的;線段在生活中有很多,如鉛筆、火車(chē)等等。將這些具有同種特征的生活中常見(jiàn)的物品和數(shù)學(xué)中的概念相聯(lián)系,能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。除此之外,還可以在鞏固知識(shí)板塊設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題,讓學(xué)生區(qū)分現(xiàn)實(shí)生活中究竟哪些物品屬于線段、射線與直線,也可以讓學(xué)生填寫(xiě)線段、射線和直線之間的聯(lián)系和差別。

五、在制作微課時(shí)需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

(一)注意精簡(jiǎn)性

很多教師在制作微課時(shí)沒(méi)有把握住重點(diǎn),設(shè)置的微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生失去了預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的興趣。這是教師在應(yīng)用微課時(shí)需要改變的。教師在制作微課的過(guò)程中要盡可能地將重難點(diǎn)知識(shí)融入其中,還要保證知識(shí)的精簡(jiǎn)度與完整度,確保學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)就可以達(dá)到預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的效果。這對(duì)于教師的教學(xué)能力也是一種考驗(yàn)。

(二)注意針對(duì)性

教師在制作微課時(shí),除了要結(jié)合課本內(nèi)容,還要尊重學(xué)生主體的差異性。有些教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)會(huì)從網(wǎng)上直接下載微課資料。這種方式確實(shí)節(jié)省了不少時(shí)間,但是這類(lèi)資料通常是針對(duì)其他班級(jí)、其他學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)的,而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不一樣。所以,教師不能全程“借用”他人的版本,應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況以及課程內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)微課,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

(三)注意多樣性

微課并不是某些教師所認(rèn)為的將一些基礎(chǔ)知識(shí)直接涵蓋其中,以PPT或者錄像的形式展示即可。微課的樣式與制作的形式是多種多樣的,只有這樣才能夠發(fā)揮出微課的功能,激發(fā)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排微課的形式,確保微課在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出最大的作用。

六、結(jié)語(yǔ)

微課是新課改與素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式,應(yīng)用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能夠更好地突破中學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。因此,中學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生身心特點(diǎn)與課本內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)微課、課上學(xué)習(xí)微課以及課后鞏固微課,將微課貫穿于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

賴(lài)志付.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2019(01):59.

王世譽(yù).微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2018(11):168.

尚玉荷.在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課的案例研究[J].中國(guó)校外教育,2017(12):468.

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